AUTOCONOCIMIENTO
Implica ser capaz tomar conciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender y comprender los factores QUE EXPLICAN QUE LOS RESULTADOS DE UNA actividad, sean positivos o negativos.
•
CONOCIMIENTO PERSONAL
Se refiere al conocimiento que tenemos de nosotros mismos como aprendices y pensadores. Incluye nuestras capacidades y limitaciones cognitivas y otros estados y variables personales que pueden afectar el rendimiento de la tarea.
• CONOCIMIENTO DE LA TAREA
se refiere al conocimiento que tenemos de los objetivos de tarea y todas aquellas características de la misma que influye entre su mayor o menor dificultad. Es muy importante conocer el objetivo de cada tarea pues tenerlo presente permitirá que usemos la estrategia correcta.
• CONOCIMIENTO ESTRATÉGICO
La adquisición del conocimiento estratégico requiere una comprensión de los aspectos declarativos y condicionales de las estrategias. Tenemos que aprender cual es el repertorio de estrategias o cursos de acción alternativos para llevar acabo una tarea, cómo se aplica y las condiciones bajo las cuales las diferentes estrategias resultan más efectivas.
Auto-control y control de las actividades.
El saber planificar, regular y evaluar qué técnicas, cuando y como, porqué y para qué, se han de aplicar a unos contenidos determinados con el objetivo de aprenderlos, hace que al aprendiz se vuelva estratégico.
• La forma en que el aprendiz gestiona su propio aprendizaje también se conoce como: función ejecutiva, dentro e la metacognición e integra la planeación, la supervisión y la evaluación de la forma en que adquirimos el conocimiento o desarrollamos alguna actividad cognitiva.
• CONOCIMIENTOS METACOGNITIVOS
Son conocimientos sobre tres aspectos de la actividad cognitiva: las personas, las tareas y las estrategias.
• EXPERIENCIAS METACOGNITIVAS
Son pensamientos, sensaciones sentimientos que acompañan la actividad cognitiva. Por ejemplo: cuando sabemos que el texto leído ya lo conocíamos, o bien cuando descubrimos que no sabemos el significado de una palabra, etcétera.
• METAS COGNITIVAS
Se trata de las metas o los fines proponemos en una otra situación.
• ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
Aquí hacemos diferencia entre las estrategias cognitivas y las metacognitivas. Las primeras, cuando se emplean para hacer progresar una actividad, y las metacognitivas, cuando la función es supervisar el proceso.
A) PLANEACIÓN
Es cuando el aprendiz experto, crea un plan donde detalla como piensa obtener sus metas. Por ejemplo específica objetivos determina los cursos disponibles los procedimientos que va a seguir para alcanzar la meta y hace un programa de tiempo y esfuerzo al realizar actividades.
B) SUPERVISIÓN Y REGULACIÓN
Durante la aplicación del plano de las aprendices expertas comprueban el proceso de esfuerzos con respecto ala meta detectan fuentes de problemas y como resultado de la supervisión. Hacen constantes ajustes sobre la marcha eliminado pesos necesarios usando estrategias alternativas y ajustando tiempos y esfuerzos a esta última parte llamamos regulación.
miércoles, 16 de junio de 2010
** Conclusiones **
Las conclusiones se realizan después de hacer todas las pruebas importantes de cierto trabajo (en este caso el PROYECTO INTERDISCIPLINARIO).
Para estructurar las conclusiones se realiza una comparación de los resultados contra nuestra teoría la comprobación se realiza retomando las preguntas problema y explicando todo lo que sucedió con ellas.
Para que las conclusiones desarrolladas sea más especificas necesitan de las siguientes características.
• Ser lo suficientemente general como para ajustarse a todos los datos relacionados.
• Ser lo suficientemente concreta como para definir posibles excepciones y conocer que datos de entrada son aceptables o no.
• Ser consistente cuando es probada o verificada por otras personas, multitud de veces.
• Rara vez debe describir situaciones de las que no se tenga evidencia o no hayan sido probadas.
• Debe ser posible realizar una descripción de ésta y debe quedar claro qué problema se ha resuelto.
Pensamiento crítico con nuestras conclusiones:
Se debe realizar una vez alcanzada la conclusión un pensamiento crítico que aporte luz sobre nuestros propios sesgos y prejuicios. Para hacer este ejercicio objetivo se debe revaluar la investigación siguiendo los pasos típicos del pensador crítico. Algunas preguntas que conviene realizarse son:
• ¿Se ha recopilado toda la información importante?
• ¿Se han tenido en cuenta las consideraciones éticas?
• ¿Se han realizado los experimentos de forma rigurosa y correcta?
• ¿Es adecuada la precisión y la rigurosidad?
• ¿Ha habido posibilidad de fraude por parte de algún compañero de equipo?
• ¿Se ha cometido algún sesgo o prejuicio en las medidas?
• ¿Han sido visualizadas todas las variables en juego?
• ¿Se han asumido lemas erróneos?
• ¿Se ha realizado alguna revisión?
• ¿Se han contemplado todas las consecuencias?
• ¿Se han contemplado los cambios medioambientales?
Los resultados de un estudio científico, deben presentarse habitualmente en una tabla con algunas observaciones explicativas. Pero puesto que muchos estudios no se aproximan a los estándares ideales, este método de exposición
no siempre se puede lograr. Debe distinguirse entre los resultados del estudio y la interpretación de éstos.
"Resultados" significa habitualmente los datos resumidos y el test aplicado para determinar si éstos son o no coherentes con la hipótesis que están destinados a verificar. En investigación educacional debe aplicarse por lo común algún test de significación a los datos, para verificar la hipótesis.
Generalmente se describe este test en la sección de resultados del informe. Esa sección debe describir también cualesquiera eventos especiales o inesperados que hayan ocurrido durante la experimentación. También debe examinarse en esta sección el tratamiento de las cifras faltantes.
En la medida de lo posible, la tabla o tablas que presentan los resultados de un estudio deben explicarse por sí mismas y no requerir una extensa lectura del texto para ser interpretadas. En cambio, el material del texto debe señalar los aspectos importantes de los datos y atraer la atención hacia la pertinencia de los resultados.
Es siempre cuestión de criterio establecer cuántos datos tabulados deben presentarse. Por regla general, sólo hay que incluir las estadísticas que resulten cruciales para la verificación de una hipótesis. Es raro que datos primarios detallados encuentren lugar en un informe de investigación, excepto cuando son de interés tan poco común que su reproducción favorece decididamente a la ciencia.
Un error muy habitual en la presentación de los resultados es la división de éstos en demasiadas tablas separadas. Muchos informes de investigación pueden mejorarse fusionando las tablas en unidades mayores.
Un problema de la actitud a tomar con los experimentos que no arrojan nada que pueda considerarse ordinariamente como resultado sobre el que hay que informar. No se refiere a los que arrojan resultados negativos, sobre los que se puede informar generalmente mediante los procedimientos ya examinados, sino a los experimentos que no pudieron llegar, debido a alguna dificultad técnica, a su adecuada conclusión.
Estos esfuerzos abortados no son totalmente inútiles en lo que respecta a la información que proporcionan. En verdad, si los problemas que ellos suscitan no se examinaran nunca en la literatura, otros intentarían experimentos similares y terminarían problemas parecidos.
Estos esfuerzos abortados no son totalmente inútiles en lo que respecta a la información que proporcionan. En verdad, si los problemas que ellos suscitan no se examinaran nunca en la literatura, otros intentarían experimentos similares v terminarían en parecidas dificultades.
Para el autor, la salida de este dilema consiste en informar de los resultados de un experimento abortado en la introducción de un informe correspondiente a otro experimento posterior que tuvo éxito. Se puede anteponer al informe sobre un experimento exitoso, una exposición de los diversos caminos y enfoques que se exploraron antes de poder emprenderlo.
Tal exposición será breve, pero debe bastar para advertir a los demás sobre las limitaciones de las alternativas exploradas.
Esto no significa, por supuesto, que no deba señalarse la debilidad del enfoque revelada durante el curso de un estudio. A veces es necesario y deseable admitir que el principal conocimiento derivado de un experimento es cómo diseñar un estudio más concluyente.
También ocurre con mucha frecuencia que un estudio diseñado como un experimento crucial y concluyente resulta ser, cuando se lo examina de cerca, ambiguo en sus resultados debido a las diversas maneras en que éstos pueden interpretarse.
Se comete un error común al extraer conclusiones de los resultados de una investigación.
Este error se observa en los casos en que un investigador reúne datos que refutan una hipótesis. En tales circunstancias, algunos investigadores tienen tendencia a girar en redondo y buscar razones por las cuales el experimento no era realmente un test crucial de la cuestión que estaba destinado a resolver. La situación indica que el investigador llegó a apegarse personalmente demasiado a sus propias ideas, o que el test de validez era inadecuado de entrada. Si se tratara de esto último, puede preguntarse por qué llegó a realizarse el experimento. Si el experimentador cambió su punto de vista durante la investigación y comenzó a cuestionar su utilidad debió haber detenido su trabajo y no haber publicado de ningún modo sus resultados.
Preparación de las conclusiones al público:
En este punto en el que el proyecto está en la memoria, se deben preparar y anotar sobre las conclusiones las siguientes cuestiones.
• Limitaciones: Si existe alguna limitación en el esfuerzo o resultado referente a la definición del problema, la búsqueda de evidencia o la fase de prueba es necesario describirla y dar parte de ésta mediante notas de proyecto.
• Especulaciones y vista futura: Si la solución presentada representa un adelanto en el campo y puede provocar algunas consecuencias más allá de lo que las evidencias prueban o de lo que se ha probado, escribe las predicciones o pronósticos y anúncialas en los informes o notas como especulaciones.
• Recomendaciones de método de investigación: Basándote en la experiencia adquirida a la hora de resolver el problema, realiza recomendaciones, consejos, avisos y referencias a aquellos que quieran intentar desafiar, verificar y falsear las conclusiones.
• Presentación y recomendaciones de la conclusión: Si se trabaja en un problema en el que es necesaria una decisión o en un plan, es posible que se quiera preparar una lista de recomendaciones, o presentación basada en las conclusiones para enviar a diferentes autoridades en la materia.
Pensamiento en público:
Este paso es llamado normalmente como etapa de ganancia de aceptación. Las claves principales para este punto son:
• Recopilar fuerzas para la actuación, reforzando la propia seguridad mediante la revisión del plan y objetivos
• La innovación y la creatividad es interesante. Lee cómo presentar, vender y ganar el favor de los demás para con las hipótesis. Al mismo tiempo recopila y tasa las opiniones de los demás.
• Trata de dar crédito al equipo de colaboradores. Utiliza fuentes de referencia y socios.
• Notifica de los posibles efectos sociales y ecológicos de las hipótesis .
" Redaccion Finaly Estructuracion "
*Las Recomendaciones desfavorables: Si se envía el informe a un grupo de autoridades en la materia y el documento es modificado, rechazado o simplemente tomado de forma parcial, se tendrá que volver a pasos anteriores del método científico y comenzar otra vez en función del grado de desacuerdo.
* Nuevos problemas: Cuando un problema es resuelto pueden aparecer nuevos problemas. Es posible que se hayan realizado nuevos descubrimientos y se hayan visto oportunidades de investigación en nuevas áreas. Este tipo de nuevas cuestiones son muy importantes y deben ser mencionadas en el informe como líneas futuras.
* Obstáculos para la aceptación: Algunas hipótesis realmente correctas pueden llegar a ser muy difíciles de aceptar. Otras, por el contrario, pueden llegar a tener rápidamente popularidad. Esto es debido, a los prejuicios cognitivos. Las acciones a llevar a cabo deben contemplar estos prejuicios u obstáculos para evitar que la gente rechace las conclusiones sin tratar si quiera de contemplarlas.
QUE DEBEMOS EVITAR
* Faltas de ortografía y errores de concordancia gramatical (género, número...)
* El uso excesivo de abreviaturas y acrónimos (sustituir nombres y frases por sus iniciales)
* La inclusión de vocablos extranjeros, sin una clara justificación.
* Las frases innecesariamente largas y sin puntuación intermedia (comas, puntos y coma, paréntesis)
* Usar mayúsculas para enfatizar o destacar palabras y frases (mejor utilizar formatos en negrita o itálica, otros tipos de letra)
* Citas literales extensas
* La asunción de ideas y conceptos importantes sin argumentarlos.
QUE NOS CONVIENE EVITAR
* Utilizar un vocabulario rico y variado (consultar sinónimos) *Estructurar bien el discurso con apartados y subapartados (evitar la exposición desordenada)
* Incluir esquemas
* Facilitar la lectura con una letra de tamaño adecuado y dejando una línea en blanco entre los párrafos
* Referenciar adecuadamente las citas y demás alusiones bibliográficas.
* Cuando se pongan cuadros y gráficos, conviene que acompañen inmediatamente al texto al que se refieren, a no ser que aporten información complementaria en cuyo caso se podrán poner en un anexo.
Parte Inicial:
* Portada,
* Agradecimientos,
* Índices (general, de ilustraciones y gráficos...),
* Abreviaturas...
Parte 1
Introducción: la investigación y su contexto (4/8 páginas)
* Presentación de la investigación, aproximación al objeto de estudio (el problema que se aborda) Justificación, motivación.
* Descripción sintética: objetivos e hipótesis, muestra, metodología e instrumentos, fases.
* Organización y estructura formal del trabajo: elaboración de un esquema o mapa cognitivo (breve presentación capítulo a capítulo).
* Dificultades y límites del estudio...
2.- Marco teórico
* El contexto (el contexto de la investigación, detección inicial de necesidades, el problema que se aborda...)
* Presentación de los principales conceptos implicados en el núcleo de la investigación (incluir diversas perspectivas si las hay, y en su caso explicitar un posicionamiento). Relacionar las aportaciones del marco teórico con el trabajo de investigación a realizar.
* Información sobre otras investigaciones cercanas.
3.- Marco metodológico
- Presentación del programa multimedia (pues tomamos este esquema de una investigación centrada en la evaluación objetiva y contextual de un programa).
• Características generales.
• Objetivos formativos del programa.
• Contenidos.
• Destinatarios.
• Integración curricular.
• Formas de uso.
4.- Definición de los objetivos de la investigación.
Objetivo principal u objetivos generales de la investigación:
• Evaluar el programa.
• Estudiar su funcionalidad didáctica.
• Identificar formas de utilización idóneas.
• Identificar características deseables en los multimedia.
• Objetivos específicos
5.- Planteamiento de unas hipótesis y especificación de las variables implicadas en caso de que la investigación lo requiera.
• Hipótesis ya sean generales o subhipótesis.
• Hipótesis en relación con el aula.
• En relación con las características de los programas multimedia usadas en el aula
En relación con las actividades de aprendizaje.
• En relación con la motivación e intensidad en el trabajo.
• En relación con la información retenida.
6.- Variables: dependientes, independientes, intervinientes. Elaboración de un esquema o grafo.
Definición de la población y la muestra.
• Población de referencia.
• Características de la muestra
• Tipo de escuelas y localización.
• Curso de los alumnos.
• Características de los estudiantes.
• Tamaño de la muestra
• Criterios para la selección de la muestra: aleatorio, aleatorio estratificado, estratificado no aleatorio, selección intencionada, todo en función del fenómeno que se estudia.
Metodología:
• Experimental, descriptiva-explicativa (de corte cuantitativo, cualitativo, mixto).
• Describir la metodología que se utilizará: obtención y proceso de los datos.
• Materiales / instrumentos que se utilizarán.
• Diseño y elaboración de los instrumentos.
Carpeta de presentación de la investigación para las escuelas:
• Información general.
• Plan de trabajo.
• Ficha y manual sobre el programa.
• El programa.
• Fichas de seguimiento (una para cada escuela)
• Datos generales del centro, profesores y alumnos.
• El plan de trabajo y su seguimiento.
• La escuela.
• Los alumnos.
• La infraestructura del aula informática.
• La organización de la experimentación por parte del profesor.
• La temática de la actividad.
• La metodología utilizada por el profesor.
• Observaciones del profesor sobre los alumnos.
• Valoración de los resultados por parte del profesor.
• Observaciones directas, entrevistas... del investigador.
Aula:
• Las actividades que se utilizarán.
• Las pruebas de control: inicial, final.
• Los informes que proporciona el programa: actividad realizada, preguntas, aciertos, tiempo.
• Cuestionarios para los alumnos.
• Cuestionarios para los profesores.
7.- Validación de los instrumentos (juicio de expertos, prueba piloto).
Plan de actuación. Fases y acciones a realizar en cada una. El número de de cesiones será planeada de forma independiente. Es decir cada investigación requiere distintos tiempos.
• Reunión inicial con los profesores investigadores de cada centro.
• Elaboración de una actividad.
• Sesión de familiarización con el programa.
• Reunión de valoración de la experiencia previa.
• Prueba de control inicial.
• Trabajo de los profesores en el aula con los alumnos.
• Estudio individual de los estudiantes.
• 2ª sesión de trabajo con el programa y rellenado de los cuestionarios de profesores y alumnos.
• Prueba de control final.
• Reunión final.
• El proceso de experimentación
• Descripción del desarrollo de la investigación, procedimiento de recogida de datos, incidencias...
• Resultados de la investigación y contrastación de las hipótesis.
• Proceso de los datos: análisis estadístico (medias y mediana, cuartiles, correlaciones...), análisis de contenido.
Análisis de los datos
Según cuestionarios de los profesores
Según cuestionarios de los alumnos.
Según los informes del programa.
Según las fichas de los centros evaluadores y otras observaciones.
Contrastación de hipótesis (si se habían considerado hipótesis)
8.- Conclusiones y propuestas de mejora para futuras investigaciones.
Sobre los conocimientos de los alumnos
Sobre el programa
Sobre las actividades del programa
9.- Bibliografía, anexos.
* Nuevos problemas: Cuando un problema es resuelto pueden aparecer nuevos problemas. Es posible que se hayan realizado nuevos descubrimientos y se hayan visto oportunidades de investigación en nuevas áreas. Este tipo de nuevas cuestiones son muy importantes y deben ser mencionadas en el informe como líneas futuras.
* Obstáculos para la aceptación: Algunas hipótesis realmente correctas pueden llegar a ser muy difíciles de aceptar. Otras, por el contrario, pueden llegar a tener rápidamente popularidad. Esto es debido, a los prejuicios cognitivos. Las acciones a llevar a cabo deben contemplar estos prejuicios u obstáculos para evitar que la gente rechace las conclusiones sin tratar si quiera de contemplarlas.
QUE DEBEMOS EVITAR
* Faltas de ortografía y errores de concordancia gramatical (género, número...)
* El uso excesivo de abreviaturas y acrónimos (sustituir nombres y frases por sus iniciales)
* La inclusión de vocablos extranjeros, sin una clara justificación.
* Las frases innecesariamente largas y sin puntuación intermedia (comas, puntos y coma, paréntesis)
* Usar mayúsculas para enfatizar o destacar palabras y frases (mejor utilizar formatos en negrita o itálica, otros tipos de letra)
* Citas literales extensas
* La asunción de ideas y conceptos importantes sin argumentarlos.
QUE NOS CONVIENE EVITAR
* Utilizar un vocabulario rico y variado (consultar sinónimos) *Estructurar bien el discurso con apartados y subapartados (evitar la exposición desordenada)
* Incluir esquemas
* Facilitar la lectura con una letra de tamaño adecuado y dejando una línea en blanco entre los párrafos
* Referenciar adecuadamente las citas y demás alusiones bibliográficas.
* Cuando se pongan cuadros y gráficos, conviene que acompañen inmediatamente al texto al que se refieren, a no ser que aporten información complementaria en cuyo caso se podrán poner en un anexo.
Parte Inicial:
* Portada,
* Agradecimientos,
* Índices (general, de ilustraciones y gráficos...),
* Abreviaturas...
Parte 1
Introducción: la investigación y su contexto (4/8 páginas)
* Presentación de la investigación, aproximación al objeto de estudio (el problema que se aborda) Justificación, motivación.
* Descripción sintética: objetivos e hipótesis, muestra, metodología e instrumentos, fases.
* Organización y estructura formal del trabajo: elaboración de un esquema o mapa cognitivo (breve presentación capítulo a capítulo).
* Dificultades y límites del estudio...
2.- Marco teórico
* El contexto (el contexto de la investigación, detección inicial de necesidades, el problema que se aborda...)
* Presentación de los principales conceptos implicados en el núcleo de la investigación (incluir diversas perspectivas si las hay, y en su caso explicitar un posicionamiento). Relacionar las aportaciones del marco teórico con el trabajo de investigación a realizar.
* Información sobre otras investigaciones cercanas.
3.- Marco metodológico
- Presentación del programa multimedia (pues tomamos este esquema de una investigación centrada en la evaluación objetiva y contextual de un programa).
• Características generales.
• Objetivos formativos del programa.
• Contenidos.
• Destinatarios.
• Integración curricular.
• Formas de uso.
4.- Definición de los objetivos de la investigación.
Objetivo principal u objetivos generales de la investigación:
• Evaluar el programa.
• Estudiar su funcionalidad didáctica.
• Identificar formas de utilización idóneas.
• Identificar características deseables en los multimedia.
• Objetivos específicos
5.- Planteamiento de unas hipótesis y especificación de las variables implicadas en caso de que la investigación lo requiera.
• Hipótesis ya sean generales o subhipótesis.
• Hipótesis en relación con el aula.
• En relación con las características de los programas multimedia usadas en el aula
En relación con las actividades de aprendizaje.
• En relación con la motivación e intensidad en el trabajo.
• En relación con la información retenida.
6.- Variables: dependientes, independientes, intervinientes. Elaboración de un esquema o grafo.
Definición de la población y la muestra.
• Población de referencia.
• Características de la muestra
• Tipo de escuelas y localización.
• Curso de los alumnos.
• Características de los estudiantes.
• Tamaño de la muestra
• Criterios para la selección de la muestra: aleatorio, aleatorio estratificado, estratificado no aleatorio, selección intencionada, todo en función del fenómeno que se estudia.
Metodología:
• Experimental, descriptiva-explicativa (de corte cuantitativo, cualitativo, mixto).
• Describir la metodología que se utilizará: obtención y proceso de los datos.
• Materiales / instrumentos que se utilizarán.
• Diseño y elaboración de los instrumentos.
Carpeta de presentación de la investigación para las escuelas:
• Información general.
• Plan de trabajo.
• Ficha y manual sobre el programa.
• El programa.
• Fichas de seguimiento (una para cada escuela)
• Datos generales del centro, profesores y alumnos.
• El plan de trabajo y su seguimiento.
• La escuela.
• Los alumnos.
• La infraestructura del aula informática.
• La organización de la experimentación por parte del profesor.
• La temática de la actividad.
• La metodología utilizada por el profesor.
• Observaciones del profesor sobre los alumnos.
• Valoración de los resultados por parte del profesor.
• Observaciones directas, entrevistas... del investigador.
Aula:
• Las actividades que se utilizarán.
• Las pruebas de control: inicial, final.
• Los informes que proporciona el programa: actividad realizada, preguntas, aciertos, tiempo.
• Cuestionarios para los alumnos.
• Cuestionarios para los profesores.
7.- Validación de los instrumentos (juicio de expertos, prueba piloto).
Plan de actuación. Fases y acciones a realizar en cada una. El número de de cesiones será planeada de forma independiente. Es decir cada investigación requiere distintos tiempos.
• Reunión inicial con los profesores investigadores de cada centro.
• Elaboración de una actividad.
• Sesión de familiarización con el programa.
• Reunión de valoración de la experiencia previa.
• Prueba de control inicial.
• Trabajo de los profesores en el aula con los alumnos.
• Estudio individual de los estudiantes.
• 2ª sesión de trabajo con el programa y rellenado de los cuestionarios de profesores y alumnos.
• Prueba de control final.
• Reunión final.
• El proceso de experimentación
• Descripción del desarrollo de la investigación, procedimiento de recogida de datos, incidencias...
• Resultados de la investigación y contrastación de las hipótesis.
• Proceso de los datos: análisis estadístico (medias y mediana, cuartiles, correlaciones...), análisis de contenido.
Análisis de los datos
Según cuestionarios de los profesores
Según cuestionarios de los alumnos.
Según los informes del programa.
Según las fichas de los centros evaluadores y otras observaciones.
Contrastación de hipótesis (si se habían considerado hipótesis)
8.- Conclusiones y propuestas de mejora para futuras investigaciones.
Sobre los conocimientos de los alumnos
Sobre el programa
Sobre las actividades del programa
9.- Bibliografía, anexos.
" Sumas de letras"
Sustituir las letras por numeros y hacer que las sumas sean correctas:
32D 322
+ 4J3 + 483
T67 567
-------- ---------
137D 1372
C02 402
+ 3Y4 + 324
56H 567
-------- ----------
1YG3 1293
62F 627
+ 4D5 + 435
J42 842
-------- ---------
190B 1904
5F7 567
+ Y13 + 413
48K 489
-------- --------
1469 1469
426 426
+ YCF + 251
42F 421
-------- ---------
Z0K8 1098
33B 332
+ 4C4 + 434
D55 555
-------- --------
13BY 1321
Y1G 219
+ 42J + 424
6B7 637
------- --------
Z28C 1280
8C2 822
+ F3Z + 635
440 440
------- --------
1J9B 1897
55C 554
+ CC5 + 445
332 332
------- --------
1BB1 1331
+ 4J3 + 483
T67 567
-------- ---------
137D 1372
C02 402
+ 3Y4 + 324
56H 567
-------- ----------
1YG3 1293
62F 627
+ 4D5 + 435
J42 842
-------- ---------
190B 1904
5F7 567
+ Y13 + 413
48K 489
-------- --------
1469 1469
426 426
+ YCF + 251
42F 421
-------- ---------
Z0K8 1098
33B 332
+ 4C4 + 434
D55 555
-------- --------
13BY 1321
Y1G 219
+ 42J + 424
6B7 637
------- --------
Z28C 1280
8C2 822
+ F3Z + 635
440 440
------- --------
1J9B 1897
55C 554
+ CC5 + 445
332 332
------- --------
1BB1 1331
Juana Barranza la " mataviejitas"
Juana Barraza tiene una complexión robusta, mide aproximadamente 1.79 cm de estatura, y posee rasgos varoniles, su cabello es corto y su vestimenta es austera y poco femenina. Usaba ropa roja con contrastes negros para ocultar la sangre que podían arrojar sus victimas después del asesinato.
Nació el 27 de diciembre de 1954, es una señora que actualmente tiene 56 años de edad, a los 3 meses de nacida, su madre se cambio de casa por que el padre de Juana abandono a su madre. La mama de Juana se junto con un hombre su llamado padrastro no dejaba que Juana estudiara porque decía que el lugar de ella estaba en el hogar. Cuando tenia la edad de 12 años, su madre la intercambio con un hombre a cambio de 3 cervezas; Juana quiso ir a su casa con su mamá pero el señor no la dejó. Juana fue atada y violada y de ahí quedó embarazada y tuvo a su primer hijo. Sus hermanastros ayudaron a que Juana saliera de la casa de ese señor. Al ya estar Juana en su casa el padrastro se enteró de que Juana había sido regalada al señor por su madre a cambio de tres cervezas, al oír esto el padrastro se enojo con la madre y la golpeo porque ella le había dicho que esa noche de copas Juana decidió quedarse por su propia voluntad. Después de esto el padrastro de Juana le ayudo con su hijo y le dio consejos para que el niño tuviera una buena educación.
A sus 35 años de edad empezó a practicar el deporte de la lucha, y se puso el nombre de "la dama del silencio"; su atuendo era rosa con botas blancas y con un antifaz de una gran mariposa negra.
A Juana Barraza una mañana le preparaba el desayuno a sus hijos para que estos se fueran a la escuela; aproximadamente a esa misma hora la señora Ana María de los Reyes Alfaro de 82 años de edad, que vivía en la colonia Moctezuma, le preparaba el desayuno a su joven inquilino de nombre Joel López el cual trabajaba de mesero.
Juana vio a Ana María que venia del mercado quiso ayudarla y le llevo las bolsas hasta su casa, ahí le ofreció su trabajo de lavar ropa, la anciana le dijo que le pagaría $22 por la docena de prendas y Juana le dijo que era muy poco. La anciana dijo en voz baja “así son todas las gatas, quieren ganar mucho dinero”. Con esa frase Juana Barraza se enfureció más y agarro un estetoscopio que había en la mesa y estrangulo a la anciana, ésta no pudo hacer nada ya que Juana tenía mucha fuerza. Después de haber matado a la anciana, Juana busco cosas de valor en la casa.
Al salir Juana de la casa de Ana María vio que Joel se acercaba, pero solo se vieron de reojo; al entrar Joel en la casa, vio a Ana María tirada en el suelo y con un pequeño charco de sangre de sus orejas y rápidamente salió a buscar a la asesina. La alcanzó a ver y Joel grito pidiendo ayuda, unos policías que patrullaban la zona se percataron de los gritos de Joel y él les informo de lo sucedido y corrieron tras de Juana.
A Juana la capturaron rápidamente y la condenaron por más de 10 asesinatos a otras personas de la tercera edad.
Nació el 27 de diciembre de 1954, es una señora que actualmente tiene 56 años de edad, a los 3 meses de nacida, su madre se cambio de casa por que el padre de Juana abandono a su madre. La mama de Juana se junto con un hombre su llamado padrastro no dejaba que Juana estudiara porque decía que el lugar de ella estaba en el hogar. Cuando tenia la edad de 12 años, su madre la intercambio con un hombre a cambio de 3 cervezas; Juana quiso ir a su casa con su mamá pero el señor no la dejó. Juana fue atada y violada y de ahí quedó embarazada y tuvo a su primer hijo. Sus hermanastros ayudaron a que Juana saliera de la casa de ese señor. Al ya estar Juana en su casa el padrastro se enteró de que Juana había sido regalada al señor por su madre a cambio de tres cervezas, al oír esto el padrastro se enojo con la madre y la golpeo porque ella le había dicho que esa noche de copas Juana decidió quedarse por su propia voluntad. Después de esto el padrastro de Juana le ayudo con su hijo y le dio consejos para que el niño tuviera una buena educación.
A sus 35 años de edad empezó a practicar el deporte de la lucha, y se puso el nombre de "la dama del silencio"; su atuendo era rosa con botas blancas y con un antifaz de una gran mariposa negra.
A Juana Barraza una mañana le preparaba el desayuno a sus hijos para que estos se fueran a la escuela; aproximadamente a esa misma hora la señora Ana María de los Reyes Alfaro de 82 años de edad, que vivía en la colonia Moctezuma, le preparaba el desayuno a su joven inquilino de nombre Joel López el cual trabajaba de mesero.
Juana vio a Ana María que venia del mercado quiso ayudarla y le llevo las bolsas hasta su casa, ahí le ofreció su trabajo de lavar ropa, la anciana le dijo que le pagaría $22 por la docena de prendas y Juana le dijo que era muy poco. La anciana dijo en voz baja “así son todas las gatas, quieren ganar mucho dinero”. Con esa frase Juana Barraza se enfureció más y agarro un estetoscopio que había en la mesa y estrangulo a la anciana, ésta no pudo hacer nada ya que Juana tenía mucha fuerza. Después de haber matado a la anciana, Juana busco cosas de valor en la casa.
Al salir Juana de la casa de Ana María vio que Joel se acercaba, pero solo se vieron de reojo; al entrar Joel en la casa, vio a Ana María tirada en el suelo y con un pequeño charco de sangre de sus orejas y rápidamente salió a buscar a la asesina. La alcanzó a ver y Joel grito pidiendo ayuda, unos policías que patrullaban la zona se percataron de los gritos de Joel y él les informo de lo sucedido y corrieron tras de Juana.
A Juana la capturaron rápidamente y la condenaron por más de 10 asesinatos a otras personas de la tercera edad.
lo que me ha aportado la materia de pensamiento critico 2
He aprendido muchas cosas, en esta materia la mera verdad me ha enseñado a pensar de manera objetiva para que con esto tenga un buen propósito sobre lo que voy a hacer y como resolveré las dificultades que se presenten en mi vida.
Me ha ayudado a desarrollar habilidades de mi mente y pensamiento, para ser más exacto de los estándares intelectuales y de mi Inteligencia Emocional (IE).
Todos esos aspectos me han ayudado a tener un pensamiento más razonable y de estar consiente de todo lo que puedo lograr con mi mente, además claro de los limites que tengo que tener para no fallar como un buen pensador crítico.En mi vida académica creo que me ha ayudado a mejorar mis calificaciones ya que en el primer semestre logre un buen promedio en todas las materias, sin embargo yo llegue a pensar que no pasaría de un “8” pero creo que al ponerle todo mi empeño en la materia de métodos del pensamiento critico, logre mas que eso, y hasta me sobro un punto en esta gran materia.
En mi vida personal me ha ayudado a pensar mejor, a tomar grandes decisiones que tal vez si no hubieran sido las correctas no estaría aquí escribiendo este ensayo, me ha ayudado a plantearme un objetivo en cada problemática para que este pueda ser resuelto de una manera sencilla y objetiva; también me ayudo a desarrollar la empatía y de esa manera me gusta resolver mejor mis problemas, ya que cada quien tiene una forma diferente de pensar y por lógica diferentes puntos de vista.
En mi vida social creo que me ha ayudado a superar dificultades que tengo en los grupos sociales en los que participo, por ejemplo en una riña, o un mal entendido. Solucionar este tipo de problemas sociales me es más difícil y a veces llego a creer que no tiene solución, pero me doy cuenta de que con el Pensamiento Crítico todo se puede resolver.
Como conclusión creo que la materia de métodos del pensamiento crítico es para que nos prepare para resolver dificultades de la vida cotidiana, y para que en la escuela se nos haga más fácil y nos logre centrar, aunque muchos de mis compañeros no entran a esta materia y por eso creo que tienen bajas calificaciones.
También esto es indispensable para actuar como buena persona y evitar conflictos y riñas ente personas, ya que todo se puede arreglar con palabras, pero muchas veces nos gusta ver golpes, y me incluyo en ello, porque llama mucho la atención una pequeña riña.
Además el pensamiento critico hace que desarrollemos habilidades que creíamos que estaban ocultas y nos hace reconocer nuestras virtudes y nuestros errores que podemos tener como personas y como ciudadanos de esta comunidad estudiantil.
Me ha ayudado a desarrollar habilidades de mi mente y pensamiento, para ser más exacto de los estándares intelectuales y de mi Inteligencia Emocional (IE).
Todos esos aspectos me han ayudado a tener un pensamiento más razonable y de estar consiente de todo lo que puedo lograr con mi mente, además claro de los limites que tengo que tener para no fallar como un buen pensador crítico.En mi vida académica creo que me ha ayudado a mejorar mis calificaciones ya que en el primer semestre logre un buen promedio en todas las materias, sin embargo yo llegue a pensar que no pasaría de un “8” pero creo que al ponerle todo mi empeño en la materia de métodos del pensamiento critico, logre mas que eso, y hasta me sobro un punto en esta gran materia.
En mi vida personal me ha ayudado a pensar mejor, a tomar grandes decisiones que tal vez si no hubieran sido las correctas no estaría aquí escribiendo este ensayo, me ha ayudado a plantearme un objetivo en cada problemática para que este pueda ser resuelto de una manera sencilla y objetiva; también me ayudo a desarrollar la empatía y de esa manera me gusta resolver mejor mis problemas, ya que cada quien tiene una forma diferente de pensar y por lógica diferentes puntos de vista.
En mi vida social creo que me ha ayudado a superar dificultades que tengo en los grupos sociales en los que participo, por ejemplo en una riña, o un mal entendido. Solucionar este tipo de problemas sociales me es más difícil y a veces llego a creer que no tiene solución, pero me doy cuenta de que con el Pensamiento Crítico todo se puede resolver.
Como conclusión creo que la materia de métodos del pensamiento crítico es para que nos prepare para resolver dificultades de la vida cotidiana, y para que en la escuela se nos haga más fácil y nos logre centrar, aunque muchos de mis compañeros no entran a esta materia y por eso creo que tienen bajas calificaciones.
También esto es indispensable para actuar como buena persona y evitar conflictos y riñas ente personas, ya que todo se puede arreglar con palabras, pero muchas veces nos gusta ver golpes, y me incluyo en ello, porque llama mucho la atención una pequeña riña.
Además el pensamiento critico hace que desarrollemos habilidades que creíamos que estaban ocultas y nos hace reconocer nuestras virtudes y nuestros errores que podemos tener como personas y como ciudadanos de esta comunidad estudiantil.
¿Como infuyen las competencias en mi vida y en la materia de Pensamiento Critico?
Para la educación de nivel medio superior se han propuesto distintas competencias que hacen a los alumnos explotar sus conocimientos y utilizarlos de una manera adecuada en su vida estudiantil.
Las competencias que nos plantearon en la EPO 83 fueron ideales para que yo como estudiante subiera de calificación.
Estas son las competencias en la Educación media superior:
• Escucha, interpreta y emite mensajes.
• Proponer soluciones a problemas.
• Considerar varios puntos de vista diferentes.
• Identificar el origen del problema.
• Identificar diversos textos y llevarlos al desarrollo para identificar el problema y la solución posible.
• Aprender por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
• Participa y colabora de manera efectiva.
• Compara las semejanzas y diferencias.
• Formula preguntas científicas e identifica al pensamiento, conocimiento e investigación como proceso necesario para resolver el problema.
• Identifica las características del pensamiento crítico.
Las competencias me ayudaron a:
• Escuchar de una manera clara en las clases, y así creo que desarrollo un buen entendimiento de las materias.
• Organizar mi información, yo de antemano sabia que mi organización de información siempre ha sido inadecuada. Lo que esta competencia me enseño fue a reflexionar mas en lo que busco y encontrar una manera adecuada de usar mis conocimientos como la tecnología, que creo que me ayudo mucho para poder hacer mis trabajos.
• A expresarme de una manera adecuada; creo que esto se reflejo en las exposiciones en las que participe, ya que me exprese de una buen manera, y participe de una manera ardua.
• Creo que me comunico tanto con maestros como con mis compañeros de una buena manera, ya que pienso que la comunicación es indispensable para una buena relación en el grupo y con ello sube el nivel de ganas de participar y de hacer trabajos a los que se les nota la Calidad.
Principalmente esas fueron las competencias que más aprendí a desarrollar. Para mi son muy indispensables para mis resultados académicos y para mi vida social. Espero mejorar estas competencias para ser un mejor estudiante y lograr algo en la vida.
Como conclusión creo que son indispensables para obtener buenos resultados en la vida ya sea escolar, social o familiar, para aprender a tener una buena comprensión de las cosas y así que nos sea más fácil resolver problemáticas en la vida.
Las competencias que nos plantearon en la EPO 83 fueron ideales para que yo como estudiante subiera de calificación.
Estas son las competencias en la Educación media superior:
• Escucha, interpreta y emite mensajes.
• Proponer soluciones a problemas.
• Considerar varios puntos de vista diferentes.
• Identificar el origen del problema.
• Identificar diversos textos y llevarlos al desarrollo para identificar el problema y la solución posible.
• Aprender por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
• Participa y colabora de manera efectiva.
• Compara las semejanzas y diferencias.
• Formula preguntas científicas e identifica al pensamiento, conocimiento e investigación como proceso necesario para resolver el problema.
• Identifica las características del pensamiento crítico.
Las competencias me ayudaron a:
• Escuchar de una manera clara en las clases, y así creo que desarrollo un buen entendimiento de las materias.
• Organizar mi información, yo de antemano sabia que mi organización de información siempre ha sido inadecuada. Lo que esta competencia me enseño fue a reflexionar mas en lo que busco y encontrar una manera adecuada de usar mis conocimientos como la tecnología, que creo que me ayudo mucho para poder hacer mis trabajos.
• A expresarme de una manera adecuada; creo que esto se reflejo en las exposiciones en las que participe, ya que me exprese de una buen manera, y participe de una manera ardua.
• Creo que me comunico tanto con maestros como con mis compañeros de una buena manera, ya que pienso que la comunicación es indispensable para una buena relación en el grupo y con ello sube el nivel de ganas de participar y de hacer trabajos a los que se les nota la Calidad.
Principalmente esas fueron las competencias que más aprendí a desarrollar. Para mi son muy indispensables para mis resultados académicos y para mi vida social. Espero mejorar estas competencias para ser un mejor estudiante y lograr algo en la vida.
Como conclusión creo que son indispensables para obtener buenos resultados en la vida ya sea escolar, social o familiar, para aprender a tener una buena comprensión de las cosas y así que nos sea más fácil resolver problemáticas en la vida.
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