Delimitación:
Se realizara un análisis a los alumnos de la preparatoria 83 turno matutino durante el segundo semestre sobre¿Cual es la alimentación y calidad de vida de los alumnos de la EPO83?
Planteamiento:
¿Cómo es la alimentación de los alumnos de la EPO83?
Objetivo.
Realisar una invetigación a los alumnos para saber que tipo de alimentos ingieren diariamente.
Justificasión.
se debe saber cuales son las comidas preferidas y más consumidas por los alumnos.
Delimitación.
Se realizara una investigación sobre la influencia de los medios masivos de comunicasión con respecto a la alimentación a los alumnos de 1° 3 de la EPO83 turno matutino que están cursando el segundo semestre.
Planteamiento.
En los medios de comunicasión se difunden distintos tipos de alimentos los cuales no todos son saludables para nuestra salud y que nos causan daño.
Objetivo:
Al realizar una encuesta a los alumnos de 1° 3 para conocer el por qué al ver comerciales en la televisión los jóvenes deciden comprar ese producto.
Justificasión.
Se sabrá cuales son los principales alimentos que al ser difundidos por la televición son más comprados.
Delimitación:
Es un análisis con respecto a los jóvenes que padesen obesidad a los alumnos de la preparatoria 83 del turno matutino que están cursando el segundo semestre.
Planteamiento.
¿Por qué sucede la obesidad en los jóvenes?
La obesidad en los jóvenes es un gran problema porque al padecerla son propensos a padeser alguna enfermedad.
Objetivo.
Conocer los factores que pueden causar que las personas padescan de obesidad, que enfermedades causa y como se desempeñan las personas que padesen de obesidad en el ámbito escolar y social.
Justificasión.
Es necesario saber y dar a conocer los factores a los alumnos para que intenten llevar una buena alimentación.
Delimitación:
Un análisis con respecto a los jóvenes que sufren el problema de la anorexia a los alumnos de la preparatoria 83 turno matutino que están cursando el segundo semestre.
Planteamiento
¿Por qué ocurre el problema de la anorexia en los jóvenes?
la anorexia es uno de los problemas alimenticios que ha causado muchas muertes el todo el mundo y son más propensos los jóvenes en padecerla.
Objetivo.
Obtener más factores que pueden ser causante de la anorexia y prebenir a los jóvenes con respecto a este problema.El por qué empiezan con este trastorno
Saber que tanto conocen sobre el tema y conocer que tipos de apoyo puede obtener una persona que padece esta enfermedad,y a que tipo de grupos pueden acudir para su ayuda.
Justificasión
Es importante saber sobre el tema ya que este trastorno a largo plazo puede llevar hasta la muerte.
Delimitación.
Se realizara una investigación sobre el tema de la bulimia en los jóvenes a los alumnos de la preparatoria 83 del turno matutino que cursan el segundo semestre.
Planteamiento.
¿Por qué es más común la bulimia en las mujeres?
La bulimia es un trastorno mental que esta relacionada con la comida ya que las personas que producen el vomito después de comer mucho y sentirce culpables.
Al inducirce el vomito se causan un daño el en estomago, en la garganta, etc.
Objetivo :
Tener diferentes opiniones de por qué ocurre ese problema a los jóvenes, difundir la información para reducir el problema .
Saber por qué la chicas son mas propensas a padeserla y como se comportan las jóvenes con bulimmia en el hambito escolar.
Justificación:
Es otra causa de muerte en jóvenes y los alumnos deben de saber que se predicarían si tubieran esta trastorno
miércoles, 16 de junio de 2010
"Proyecto"
Escuela Preparatoria Oficial N° 83
¿La alimentación, la nutrición y los trastornos de estas en los jóvenes?
Integrantes: Ríos Cureño Diana Laura
Romero Fragoso Jessica
Valtierra Mendoza Ana Karen
Zamora Nolasco Jenny
Santiago, Teoloyucan a 12 de abril del 2010
Índice
1. La alimentación y nutrición …………………………….
1.1 ¿Qué es la alimentación?.........................................
1.2 Integrantes de una buena alimentación…………..
1.3 La comida chatarra …………………………………..
1.4 La nutrición…………………………………………….
1.5 Buena nutrición ……………………………………...
2. Trastornos alimenticios ………………………………....
2.1 Bulimia……………………………………………………
2.2 Anorexia……………………………………………….....
2.3 Obesidad…………………………………………………
2.4 Depresión ………………………………………………
3 Los jóvenes y su alimentación …………………………
Resumen
El objetivo del proyecto a desarrollar durante este ciclo escolar pretende señalar que tanto saben los jóvenes con respecto a una buena alimentación y las consecuencias que se tienen al no tenerla.
Mencionar que tanto conocen sobre los trastornos alimenticios y analizar las cusas con respecto a su preferencia a la comida chatarra y otros factores causantes de la mala alimentación.
Todo esto se realizara a los alumnos de primer grado de la preparatoria oficial n.83 mediante un cuestionario con las respuestas de si, no y tal vez,
Tendremos que realizar una interacción alumnos intentando hablar sobre el tema, luego se les realizara una encuesta para saber que tanto saben.
Variables: trastornos alimenticios, alimentación, nutrición, comida chatarra y jóvenes.
Abstract
The purpose aims to develop during this school year is stating that both young people know about good nutrition and the consequences that have to not have it. Mention that know about eating disorders and to analyze the wedges with respect to their preference for junk food and other factors causing malnutrition. All this is done on a first-grade students from high school through a questionnaire n.83 official with the answers of yes, no and maybe We will have to make an interaction students trying to talk about it, then they conduct a survey to know that both know. Variables: eating disorders, food, nutrition, junk food and youth. .
Introducción
El problema con respecto a la mala alimentación de los alumnos es causa de preocupación ya que esta trae consecuencias a la salud de los jóvenes, a causa de la falta de nutrientes que causa enfermedades a los jóvenes y de igual forma provocan diferentes trastornos alimenticios como son la anorexia, la bulimia y la obesidad.
Como la alimentación es un elemento muy importante durante la adolescencia, el no tener una buena alimentación afecta en el desempeño académico de estos.
La alimentación es la obtención de alimentos para el cuerpo que junto a la nutrición le favorece a los jóvenes en su desarrollo y al no tener una alimentación apropiada creamos un desequilibrio en el cuerpo y esto ocasiona la s enfermedades como la diabetes producida por el exceso se azúcar en la sangre.
Los jóvenes de hoy en día y aun mas los del genero femenino son mas propensos a padecer un trastorno alimenticio ya que estos son causados por la inseguridad de las jóvenes y van ligados con la depresión.
Los medios de comunicación masivos presentan como imagen de las líneas de ropa a modelos las cuales son esbeltas y perfectas, por esto mismo las chicas intentan verse igual y no les importa crearse un mal con tal de parecerse a ellas.
Capitulo I
¿La alimentación de los jóvenes y enfermedades?
¿Cómo influye la alimentación el la calidad de vida de los jóvenes?
Es reconocido que en los países con una deficiencia del suministro energético en niños y adolescentes se manifiesta en estos un crecimiento más lento de lo normal, perdida de peso y, eventualmente, cesación del crecimiento lineal y disminución en las potencias de la memoria y la inteligencia. Por el contrario, un consumo excesivo de nutrientes puede producir ganancia de peso aumentada y obesidad con repercusiones en la salud de las personas (FAO, 1995).
Obesidad
Desde hace mas de una década el sedentarismo se ha convertido en el sustituto de las principales actividades físicas, lúdicas y deportivas de los jóvenes. La inactividad física se considera como un factor de riesgo importantes para las enfermedades del obeso( McManus. 2000; Katzmarzyk, 2004; Lees y Booth, 2004).
Se ha comprobado que el excesivo incremento de peso en el adolescente es un riesgo para el aumento de la en la futura madurez (Whitaker et al, 1997; Mulvihill et al, 2004).
Anorexia nerviosa
Bulimia nerviosa
Este trastorno constituye un preocupante problema que afecta principalmente a la población femenina joven( Attie y Brookis- Gunn, 1989; Fairburn, Hay y Welch, 1993) .
Trastornos de la alimentación
Los trastornos de la alimentación constituyen uno de los problemas de salud de más rápido crecimiento en la población joven( Attie y Brookis- Gunn, 1989; Fairburn, Hay y Welch, 1993) .
Tanto la bulimia como la anorexia nerviosa han sido concebidas como dos patologías que se relacionan con la depresión. Se puede afirmar que los jóvenes que las padecen pueden presentar cierto grado de esta (A. P. A., 2004; Behar, Arraigada y Casanova, 2005; Bello, 2006)
¿La alimentación de los jóvenes y enfermedades?
La alimentación es un elemento importante en la buena salud, influye la calidad de los alimentos, la cantidad de comida y los hábitos alimentarios para un bienestar del ser humano, con lo cual se obtiene una nutrición equilibrada.
Las frutas y los vegetales contienen vitaminas, minerales, carbohidratos y fibra. Estas sustancias son necesarias para mantener el funcionamiento del organismo durante todas las etapas de la vida.
Por tal razón se recomienda comer diariamente dos frutas y dos tipos de vegetales. Los jarabes o pastillas de vitaminas no pueden sustituir una alimentación variada y completa que contiene todas las vitaminas y minerales necesarios.
Nutrición
La nutrición es el proceso a través del cual el organismos absorbe y asimila las substancias necesarias para el funcionamiento del cuerpo.
Las tres principales clases de nutrientes son las proteínas, las grasas y los carbohidratos, todos los cuales dan energía al cuerpo y le permiten crecer y subsistir; hay que comerlos a diario y en cantidad considerable para mantener una buena salud.
El estado nutricional es la condición del organismo que resulta de la relación de las necesidades nutritivas individuales, la absorción y la utilización biológica de los nutrientes contenidos en los alimentos.
La comida chatarra tiende a ser alta en grasa, sal y calorías y baja en fibra dietética. Estos factores dietéticos pueden llevar a problemas de salud
Según estudios realizados en las diferentes universidades, en Febrero del 2006 se estima que el 66 por ciento de ellos consumen comida chatarra diariamente, el consumo diario de azúcar, grasas y otras sustancias que contribuyen al sobrepeso.
Comida chatarra contiene, por lo general, altos niveles de grasas, sal, condimentos o azúcares (que estimulan el apetito y la sed, lo que tiene un gran interés comercial para los establecimientos que proporcionan ese tipo de comida) y numerosos aditivos alimentarios, como el glutamato monosódico (potenciador del sabor) o la tartracina (colorante alimentario).
Potencialmente todos los alimentos son perjudiciales para la salud si se abusa de su consumo, pero los que se consideran comida basura lo hacen en mayor medida por necesitarse menores cantidades para producir efectos adversos, o por consumirse en mayores cantidades, dada su facilidad de consumo (comida rápida) o el prestigio social de su consumo (ligado a formas de ocio juvenil). También puede ocurrir que determinados grupos de población, o los que padecen determinadas enfermedades previas, sean más sensibles a sus efectos. Suele relacionarse el consumo de comida basura con la obesidad, las enfermedades del corazón, la diabetes del tipo II, las caries y la celulitis.
Los trastornos alimenticios son enfermedades que se relacionan con la alteración de los hábitos alimenticios comunes. Estas conductas pueden o no alterarse voluntariamente, esto esta sujeto a factores internos y externos como el nivel de autoestima, presiones familiares, frustración por tener sobrepeso, comparación constante con alguien cercano por parte de un familiar u amigo.
Anorexia nerviosa
Es el trastorno alimenticio mas común entre mujeres adolescentes actualmente. Se caracteriza principalmente por la alteración de la percepción corporal, quiere decir que quien la presenta se siente gordo, por ende deja de comer y se rehusa a mantener el peso mínimo establecido por su edad y estatura.
Bulimia nerviosa
Se caracterizan por episodios frecuentes de voracidad seguidos por conductas compensatorias inapropiadas, como el vomito provocado, el abuso de fármacos, laxantes y diuréticos y otros medicamentos, el ayuno o el ejercicio, como en la anorexia existe una alteración de la percepción.
Obesidad
La obesidad acorta la cantidad de vida, pero sobretodo disminuye la calidad de la misma. Además de los múltiples inconvenientes que acarrea en la vida cotidiana, ya que todo se tiene que realizar con más esfuerzo y más cansancio, además del hecho de que la sociedad rechaza al obeso Y no se acuerda de él para el diseño de los asientos en los aviones o en los cines, por ejemplo, o en el tallaje de la ropa 3.Otras cosas, están las distintas enfermedades orgánicas asociadas a ella: enfermedades cardiovasculares, diabetes, hipertensión, etc.
La alimentación del siglo XXI se encuentra rica en calorías, por lo cual es causante de una gran cantidad de enfermedades, gracias a esto México se encuentra en el primer lugar de obesidad a nivel mundial
¿Sabes qué es la alimentación?
a) SI
b) NO
c) Tal vez
¿ Sabes cómo es una buena alimentación?
a) Si
b) No
c) Tal vez
¿Conoces las causas por la cuál los jóvenes deciden tener una mala alimentación?
a) Si
b) No
c) Tal vez
¿Sabes el por qué el gustos de los jóvenes hacia la comida chatarra?
a) Si
b) No
c) Tal vez
¿Sabes a qué se debe una alimentación no balanceada con frutas y verduras?
a) Si
b) No
c) Tal vez
¿Creen que les favorece a los jóvenes la ingesta de comida chatarra?
a) No
b) Si
c)Tal vez
¿Sabes el por qué a la preferencia hacia el refresco?
a) Si
b) No
c) Tal vez
¿Creen que el abuso a la comida chatarra trae consecuencias?
a) Si
b) No
c) Tal vez
¿Sabes cuáles?
a) Si
b) No
c) Tal vez
Objetivos:
Determinar por que los jóvenes no saben como es una buena alimentación y encontrar los factores que influyen en la mala alimentación que tienen los jóvenes hoy en día.
Investigar que tan grande es la influencia de los medios masivos de comunicación a los alumnos para que tengan una mala alimentación.
Variables.
Para esta investigación las variables consideradas son la alimentación y las enfermedades, una buena alimentación, vitaminas, minerales, refrescos, etc.
Hipótesis
Los jóvenes tienen una mala alimentación por la falta de tiempo y por causa de presión en la escuela. Al intentar tener una buena imagen ante la sociedad intentan de crear dietas alterando su alimentación para poder bajar de peso.
Sujetos.
La escuela preparatoria oficial tiene una gran cantidad de alumnos, por eso mismo se realizara con solo los alumnos que están cursando el primer año para poder realizar el análisis con respecto a la alimentación los cuales se dividirán para analizarlos mediante distintos conceptos.
Muestreo
Como hay muchos alumnos en la preparatoria es importante mensionar que us un muestreo aleatorio, puesto que solo los alumnos de primer año serán a los cuales se les asignaran las distintas personas las cuales les realizaran distintos cuestionarios.
Procedimiento.
Al crear un cuestionario pertinente a los distintos grupos para que así se les aplique a estos jóvenes, después se hará una clasificación de datos para sacar cual es la más contestada y realizar una grafica
¿La alimentación, la nutrición y los trastornos de estas en los jóvenes?
Integrantes: Ríos Cureño Diana Laura
Romero Fragoso Jessica
Valtierra Mendoza Ana Karen
Zamora Nolasco Jenny
Santiago, Teoloyucan a 12 de abril del 2010
Índice
1. La alimentación y nutrición …………………………….
1.1 ¿Qué es la alimentación?.........................................
1.2 Integrantes de una buena alimentación…………..
1.3 La comida chatarra …………………………………..
1.4 La nutrición…………………………………………….
1.5 Buena nutrición ……………………………………...
2. Trastornos alimenticios ………………………………....
2.1 Bulimia……………………………………………………
2.2 Anorexia……………………………………………….....
2.3 Obesidad…………………………………………………
2.4 Depresión ………………………………………………
3 Los jóvenes y su alimentación …………………………
Resumen
El objetivo del proyecto a desarrollar durante este ciclo escolar pretende señalar que tanto saben los jóvenes con respecto a una buena alimentación y las consecuencias que se tienen al no tenerla.
Mencionar que tanto conocen sobre los trastornos alimenticios y analizar las cusas con respecto a su preferencia a la comida chatarra y otros factores causantes de la mala alimentación.
Todo esto se realizara a los alumnos de primer grado de la preparatoria oficial n.83 mediante un cuestionario con las respuestas de si, no y tal vez,
Tendremos que realizar una interacción alumnos intentando hablar sobre el tema, luego se les realizara una encuesta para saber que tanto saben.
Variables: trastornos alimenticios, alimentación, nutrición, comida chatarra y jóvenes.
Abstract
The purpose aims to develop during this school year is stating that both young people know about good nutrition and the consequences that have to not have it. Mention that know about eating disorders and to analyze the wedges with respect to their preference for junk food and other factors causing malnutrition. All this is done on a first-grade students from high school through a questionnaire n.83 official with the answers of yes, no and maybe We will have to make an interaction students trying to talk about it, then they conduct a survey to know that both know. Variables: eating disorders, food, nutrition, junk food and youth. .
Introducción
El problema con respecto a la mala alimentación de los alumnos es causa de preocupación ya que esta trae consecuencias a la salud de los jóvenes, a causa de la falta de nutrientes que causa enfermedades a los jóvenes y de igual forma provocan diferentes trastornos alimenticios como son la anorexia, la bulimia y la obesidad.
Como la alimentación es un elemento muy importante durante la adolescencia, el no tener una buena alimentación afecta en el desempeño académico de estos.
La alimentación es la obtención de alimentos para el cuerpo que junto a la nutrición le favorece a los jóvenes en su desarrollo y al no tener una alimentación apropiada creamos un desequilibrio en el cuerpo y esto ocasiona la s enfermedades como la diabetes producida por el exceso se azúcar en la sangre.
Los jóvenes de hoy en día y aun mas los del genero femenino son mas propensos a padecer un trastorno alimenticio ya que estos son causados por la inseguridad de las jóvenes y van ligados con la depresión.
Los medios de comunicación masivos presentan como imagen de las líneas de ropa a modelos las cuales son esbeltas y perfectas, por esto mismo las chicas intentan verse igual y no les importa crearse un mal con tal de parecerse a ellas.
Capitulo I
¿La alimentación de los jóvenes y enfermedades?
¿Cómo influye la alimentación el la calidad de vida de los jóvenes?
Es reconocido que en los países con una deficiencia del suministro energético en niños y adolescentes se manifiesta en estos un crecimiento más lento de lo normal, perdida de peso y, eventualmente, cesación del crecimiento lineal y disminución en las potencias de la memoria y la inteligencia. Por el contrario, un consumo excesivo de nutrientes puede producir ganancia de peso aumentada y obesidad con repercusiones en la salud de las personas (FAO, 1995).
Obesidad
Desde hace mas de una década el sedentarismo se ha convertido en el sustituto de las principales actividades físicas, lúdicas y deportivas de los jóvenes. La inactividad física se considera como un factor de riesgo importantes para las enfermedades del obeso( McManus. 2000; Katzmarzyk, 2004; Lees y Booth, 2004).
Se ha comprobado que el excesivo incremento de peso en el adolescente es un riesgo para el aumento de la en la futura madurez (Whitaker et al, 1997; Mulvihill et al, 2004).
Anorexia nerviosa
Bulimia nerviosa
Este trastorno constituye un preocupante problema que afecta principalmente a la población femenina joven( Attie y Brookis- Gunn, 1989; Fairburn, Hay y Welch, 1993) .
Trastornos de la alimentación
Los trastornos de la alimentación constituyen uno de los problemas de salud de más rápido crecimiento en la población joven( Attie y Brookis- Gunn, 1989; Fairburn, Hay y Welch, 1993) .
Tanto la bulimia como la anorexia nerviosa han sido concebidas como dos patologías que se relacionan con la depresión. Se puede afirmar que los jóvenes que las padecen pueden presentar cierto grado de esta (A. P. A., 2004; Behar, Arraigada y Casanova, 2005; Bello, 2006)
¿La alimentación de los jóvenes y enfermedades?
La alimentación es un elemento importante en la buena salud, influye la calidad de los alimentos, la cantidad de comida y los hábitos alimentarios para un bienestar del ser humano, con lo cual se obtiene una nutrición equilibrada.
Las frutas y los vegetales contienen vitaminas, minerales, carbohidratos y fibra. Estas sustancias son necesarias para mantener el funcionamiento del organismo durante todas las etapas de la vida.
Por tal razón se recomienda comer diariamente dos frutas y dos tipos de vegetales. Los jarabes o pastillas de vitaminas no pueden sustituir una alimentación variada y completa que contiene todas las vitaminas y minerales necesarios.
Nutrición
La nutrición es el proceso a través del cual el organismos absorbe y asimila las substancias necesarias para el funcionamiento del cuerpo.
Las tres principales clases de nutrientes son las proteínas, las grasas y los carbohidratos, todos los cuales dan energía al cuerpo y le permiten crecer y subsistir; hay que comerlos a diario y en cantidad considerable para mantener una buena salud.
El estado nutricional es la condición del organismo que resulta de la relación de las necesidades nutritivas individuales, la absorción y la utilización biológica de los nutrientes contenidos en los alimentos.
La comida chatarra tiende a ser alta en grasa, sal y calorías y baja en fibra dietética. Estos factores dietéticos pueden llevar a problemas de salud
Según estudios realizados en las diferentes universidades, en Febrero del 2006 se estima que el 66 por ciento de ellos consumen comida chatarra diariamente, el consumo diario de azúcar, grasas y otras sustancias que contribuyen al sobrepeso.
Comida chatarra contiene, por lo general, altos niveles de grasas, sal, condimentos o azúcares (que estimulan el apetito y la sed, lo que tiene un gran interés comercial para los establecimientos que proporcionan ese tipo de comida) y numerosos aditivos alimentarios, como el glutamato monosódico (potenciador del sabor) o la tartracina (colorante alimentario).
Potencialmente todos los alimentos son perjudiciales para la salud si se abusa de su consumo, pero los que se consideran comida basura lo hacen en mayor medida por necesitarse menores cantidades para producir efectos adversos, o por consumirse en mayores cantidades, dada su facilidad de consumo (comida rápida) o el prestigio social de su consumo (ligado a formas de ocio juvenil). También puede ocurrir que determinados grupos de población, o los que padecen determinadas enfermedades previas, sean más sensibles a sus efectos. Suele relacionarse el consumo de comida basura con la obesidad, las enfermedades del corazón, la diabetes del tipo II, las caries y la celulitis.
Los trastornos alimenticios son enfermedades que se relacionan con la alteración de los hábitos alimenticios comunes. Estas conductas pueden o no alterarse voluntariamente, esto esta sujeto a factores internos y externos como el nivel de autoestima, presiones familiares, frustración por tener sobrepeso, comparación constante con alguien cercano por parte de un familiar u amigo.
Anorexia nerviosa
Es el trastorno alimenticio mas común entre mujeres adolescentes actualmente. Se caracteriza principalmente por la alteración de la percepción corporal, quiere decir que quien la presenta se siente gordo, por ende deja de comer y se rehusa a mantener el peso mínimo establecido por su edad y estatura.
Bulimia nerviosa
Se caracterizan por episodios frecuentes de voracidad seguidos por conductas compensatorias inapropiadas, como el vomito provocado, el abuso de fármacos, laxantes y diuréticos y otros medicamentos, el ayuno o el ejercicio, como en la anorexia existe una alteración de la percepción.
Obesidad
La obesidad acorta la cantidad de vida, pero sobretodo disminuye la calidad de la misma. Además de los múltiples inconvenientes que acarrea en la vida cotidiana, ya que todo se tiene que realizar con más esfuerzo y más cansancio, además del hecho de que la sociedad rechaza al obeso Y no se acuerda de él para el diseño de los asientos en los aviones o en los cines, por ejemplo, o en el tallaje de la ropa 3.Otras cosas, están las distintas enfermedades orgánicas asociadas a ella: enfermedades cardiovasculares, diabetes, hipertensión, etc.
La alimentación del siglo XXI se encuentra rica en calorías, por lo cual es causante de una gran cantidad de enfermedades, gracias a esto México se encuentra en el primer lugar de obesidad a nivel mundial
¿Sabes qué es la alimentación?
a) SI
b) NO
c) Tal vez
¿ Sabes cómo es una buena alimentación?
a) Si
b) No
c) Tal vez
¿Conoces las causas por la cuál los jóvenes deciden tener una mala alimentación?
a) Si
b) No
c) Tal vez
¿Sabes el por qué el gustos de los jóvenes hacia la comida chatarra?
a) Si
b) No
c) Tal vez
¿Sabes a qué se debe una alimentación no balanceada con frutas y verduras?
a) Si
b) No
c) Tal vez
¿Creen que les favorece a los jóvenes la ingesta de comida chatarra?
a) No
b) Si
c)Tal vez
¿Sabes el por qué a la preferencia hacia el refresco?
a) Si
b) No
c) Tal vez
¿Creen que el abuso a la comida chatarra trae consecuencias?
a) Si
b) No
c) Tal vez
¿Sabes cuáles?
a) Si
b) No
c) Tal vez
Objetivos:
Determinar por que los jóvenes no saben como es una buena alimentación y encontrar los factores que influyen en la mala alimentación que tienen los jóvenes hoy en día.
Investigar que tan grande es la influencia de los medios masivos de comunicación a los alumnos para que tengan una mala alimentación.
Variables.
Para esta investigación las variables consideradas son la alimentación y las enfermedades, una buena alimentación, vitaminas, minerales, refrescos, etc.
Hipótesis
Los jóvenes tienen una mala alimentación por la falta de tiempo y por causa de presión en la escuela. Al intentar tener una buena imagen ante la sociedad intentan de crear dietas alterando su alimentación para poder bajar de peso.
Sujetos.
La escuela preparatoria oficial tiene una gran cantidad de alumnos, por eso mismo se realizara con solo los alumnos que están cursando el primer año para poder realizar el análisis con respecto a la alimentación los cuales se dividirán para analizarlos mediante distintos conceptos.
Muestreo
Como hay muchos alumnos en la preparatoria es importante mensionar que us un muestreo aleatorio, puesto que solo los alumnos de primer año serán a los cuales se les asignaran las distintas personas las cuales les realizaran distintos cuestionarios.
Procedimiento.
Al crear un cuestionario pertinente a los distintos grupos para que así se les aplique a estos jóvenes, después se hará una clasificación de datos para sacar cual es la más contestada y realizar una grafica
"Metodo Cien tifico Experimental"
El método científico es el conjunto de información utilizada en una investigación de un tema en exactitud.
Pregunta de investigación. Es aquello del cual se va a hablar y por lo común van de general a lo particular.
Objetivo. Es un punto donde se explica lo que se podra llegar a conocer sobre el tema y se utilizan objetivos generales y particulares.
Variables. Son las palabras clave del tema y pueden variar y son dependientes e independientes.
Hipótesis. es lo que se cree que puede llegar a pasa sin un fin concreto. Pueden ser correctas o incorrectas.
Sujetos. Personas y objetos con los cuales se rebajarán en la investigación .
Muestreo de acuerdo al tema de investigación. se eligen los sujetos que participarán, puede ser un muestre aleatorio y no aleatorio.
Prosedimiento. Son los pasos a seguir para la recolección de la información.
Análisis de datos. Resolución o resultado de la investigación obtenida al final del proceso.
Pregunta de investigación. Es aquello del cual se va a hablar y por lo común van de general a lo particular.
Objetivo. Es un punto donde se explica lo que se podra llegar a conocer sobre el tema y se utilizan objetivos generales y particulares.
Variables. Son las palabras clave del tema y pueden variar y son dependientes e independientes.
Hipótesis. es lo que se cree que puede llegar a pasa sin un fin concreto. Pueden ser correctas o incorrectas.
Sujetos. Personas y objetos con los cuales se rebajarán en la investigación .
Muestreo de acuerdo al tema de investigación. se eligen los sujetos que participarán, puede ser un muestre aleatorio y no aleatorio.
Prosedimiento. Son los pasos a seguir para la recolección de la información.
Análisis de datos. Resolución o resultado de la investigación obtenida al final del proceso.
Trabajo Cientifico experimental
El método científico es el conjunto de información utilizada en una investigación de un tema en exactitud.
Pregunta de investigación. Es aquello del cual se va a hablar y por lo común van de general a lo particular.
Objetivo. Es un punto donde se explica lo que se quiere llagar a conocer sobre el tema y se utilizan objetivos generales y particulares.
Variables. Son las palabras clave del tema y pueden variar y son dependientes e independientes.
Hipótesis. es lo que se cree que puede llegar a pasa sin un fin concreto. Pueden ser correctas o incorrectas.
Sujetos. Personas y objetos con los cuales se rebajarán en la investigación .
Muestreo de acuerdo al tema de investigación. se eligen los sujetos que participarán, puede ser un muestre aleatorio y no aleatorio.
Prosedimiento. Son los pasos a seguir para la recolección de la información.
Análisis de datos. Resolución o resultado de la investigación obtenida al final del proceso.
Pregunta de investigación. Es aquello del cual se va a hablar y por lo común van de general a lo particular.
Objetivo. Es un punto donde se explica lo que se quiere llagar a conocer sobre el tema y se utilizan objetivos generales y particulares.
Variables. Son las palabras clave del tema y pueden variar y son dependientes e independientes.
Hipótesis. es lo que se cree que puede llegar a pasa sin un fin concreto. Pueden ser correctas o incorrectas.
Sujetos. Personas y objetos con los cuales se rebajarán en la investigación .
Muestreo de acuerdo al tema de investigación. se eligen los sujetos que participarán, puede ser un muestre aleatorio y no aleatorio.
Prosedimiento. Son los pasos a seguir para la recolección de la información.
Análisis de datos. Resolución o resultado de la investigación obtenida al final del proceso.
Preguntas(borrador)
1.¿Cuál de los siguientes alimentos no forman parte de una comida sana?
a)Manzana
b)Zanahoria
c)Cereal
d)Chetos
2.¿Los hot dogs, las hamburguesas y la pizza que clase de comida es considerada?
a)Comida sana
b)Comida nutritiva
c)Comida chatarra
d)Comida bajo en grasas
3.¿Que tipo de trastorno puede ser provocada al no consumir alimentos?
a)Diabetes
b)Gripe
c)Anorexia
d)Pulmonía
4.En esta se nuestra como debe ser una alimentación balasiada
a)Gráfica de alimentos
b)Pirámide alimenticia
c)Tabla de calorías
d)censo
5.¿Qué trastorno es provocado al produsirse vomito?
a)Anemia
b)Gastritis
c)Obesidad
d)bulimia
6.Es una característica que tienen las personas que padesen obesidad
a)Delgadez
b)Peso muy elevado
c)Morenos
d)Altos
7.En que lugar de la pirámide alimenticia se encuentran los cereales
a)1
b)2
c)4
d)5
8.¿Cuál de los siguientes ejemplos no es una fruta?
a)Aguacate
b)Durazno
c)Zanahoria
d)Kiwi
9.Es el proceso mediante el cual son ingeridos los alimentos
a)Nutrición
b)Desarrollo
c)Alimntación
d)Crecimiento
10.Estos son mas consumis por personas que llevan una mala alimentasion
a)Vitaminas
b)Minerales
c)Azucares
d)Agua
11.Esta golosina contiene una cantidad considerables de carbohidratos
a)Branfrut
b)Chetos
c)yogurth
d)Plátanos desidratados
12.Estos pueden ser comprados en farmacias para poder bomitar
a)Laxantes
b)Suero
c)Penicilina
d)Aderogil 15
13.¿Cuál es la causa principal causante de la bulimia?
a)No comer
b)Comer en exceso
c)Bomitar
d)Alimentarse bien
14.Los que las padesen primero se dan sus atracones,qué tipo de trastorno tiene
a)Bulimia
b)Anorexia
c)Depresión
d)Anemia
15.¿Qué trastorno padesen las personas que realizan ejercicio excesivo para bajar de peso?
a)Diabetes
b)Depresión
c)Bulimia
d)Anorexia
16.¿Cuál de los siguientes factores pueden ser causantes de obesidad?
a)Buena alimentación
b)Dietas
c)Mala concisión física
d)Ejercicio excesivo
17.Esta es rica en carbohidratos, azucares y grasa
a)Comida nutritiva
b)Comida chatarra
c)Jugo de naranja
d)Ensaladas
18.Qué causa el exceso en el consumo de grasas, carbohidratos y la falta de ejercicio
a)Bajo peso
b)Sobre peso
c)Buena condisión física
d)Huesos fuertes
19.En este lugar de la pirámide alimenticia se encuentra el maíz, trigo, frijol, arroz, etc.
a)5
b)4
c)3
d)1
20.¿Que verdura es rica en vetacaroteno?
a)Aguacate
b)Zanahoria
c)Cebolla
d)Col
a)Manzana
b)Zanahoria
c)Cereal
d)Chetos
2.¿Los hot dogs, las hamburguesas y la pizza que clase de comida es considerada?
a)Comida sana
b)Comida nutritiva
c)Comida chatarra
d)Comida bajo en grasas
3.¿Que tipo de trastorno puede ser provocada al no consumir alimentos?
a)Diabetes
b)Gripe
c)Anorexia
d)Pulmonía
4.En esta se nuestra como debe ser una alimentación balasiada
a)Gráfica de alimentos
b)Pirámide alimenticia
c)Tabla de calorías
d)censo
5.¿Qué trastorno es provocado al produsirse vomito?
a)Anemia
b)Gastritis
c)Obesidad
d)bulimia
6.Es una característica que tienen las personas que padesen obesidad
a)Delgadez
b)Peso muy elevado
c)Morenos
d)Altos
7.En que lugar de la pirámide alimenticia se encuentran los cereales
a)1
b)2
c)4
d)5
8.¿Cuál de los siguientes ejemplos no es una fruta?
a)Aguacate
b)Durazno
c)Zanahoria
d)Kiwi
9.Es el proceso mediante el cual son ingeridos los alimentos
a)Nutrición
b)Desarrollo
c)Alimntación
d)Crecimiento
10.Estos son mas consumis por personas que llevan una mala alimentasion
a)Vitaminas
b)Minerales
c)Azucares
d)Agua
11.Esta golosina contiene una cantidad considerables de carbohidratos
a)Branfrut
b)Chetos
c)yogurth
d)Plátanos desidratados
12.Estos pueden ser comprados en farmacias para poder bomitar
a)Laxantes
b)Suero
c)Penicilina
d)Aderogil 15
13.¿Cuál es la causa principal causante de la bulimia?
a)No comer
b)Comer en exceso
c)Bomitar
d)Alimentarse bien
14.Los que las padesen primero se dan sus atracones,qué tipo de trastorno tiene
a)Bulimia
b)Anorexia
c)Depresión
d)Anemia
15.¿Qué trastorno padesen las personas que realizan ejercicio excesivo para bajar de peso?
a)Diabetes
b)Depresión
c)Bulimia
d)Anorexia
16.¿Cuál de los siguientes factores pueden ser causantes de obesidad?
a)Buena alimentación
b)Dietas
c)Mala concisión física
d)Ejercicio excesivo
17.Esta es rica en carbohidratos, azucares y grasa
a)Comida nutritiva
b)Comida chatarra
c)Jugo de naranja
d)Ensaladas
18.Qué causa el exceso en el consumo de grasas, carbohidratos y la falta de ejercicio
a)Bajo peso
b)Sobre peso
c)Buena condisión física
d)Huesos fuertes
19.En este lugar de la pirámide alimenticia se encuentra el maíz, trigo, frijol, arroz, etc.
a)5
b)4
c)3
d)1
20.¿Que verdura es rica en vetacaroteno?
a)Aguacate
b)Zanahoria
c)Cebolla
d)Col
En que consisten los puntos de el Metodo Cientifico
PREGUNTA PROBLEMA:
Es aquella de la cual se va a hablar y siempre va de lo general a lo particular.
OBJETIVO:
Es un punto donde se explica lo que se quiere llegar a conocer o aclarar sobre el tema. Se utilizan objetivos generales o específicos.
VARIABLES:
Son palabras clave del tema, pueden variar, y son dependientes e independientes.
HUPOTESIS:
Son las conclusiones que uno plantea, sin tener un fin concreto de la investigación, las hipótesis que se plantean pueden ser correctas o erróneas.
SUJETO:
Son las personas u objetos con los que se trabajará en la investigación.
MUESTREO:
De acuerdo al tema de investigación se eligen los sujetos que participaran en la investigación, La elección de estos puede ser aleatoria o no aleatoria.
PROCEDIMIENTO:
Son los pasos de la del método, lleva la elección del instrumento y como se aplicará.
ANALISIS DE DATOS:
Es el resultado de la investigación, donde se exhiben los datos obtenidos de las encuestas, y se hacen graficas y tablas de cada pregunta.
Es aquella de la cual se va a hablar y siempre va de lo general a lo particular.
OBJETIVO:
Es un punto donde se explica lo que se quiere llegar a conocer o aclarar sobre el tema. Se utilizan objetivos generales o específicos.
VARIABLES:
Son palabras clave del tema, pueden variar, y son dependientes e independientes.
HUPOTESIS:
Son las conclusiones que uno plantea, sin tener un fin concreto de la investigación, las hipótesis que se plantean pueden ser correctas o erróneas.
SUJETO:
Son las personas u objetos con los que se trabajará en la investigación.
MUESTREO:
De acuerdo al tema de investigación se eligen los sujetos que participaran en la investigación, La elección de estos puede ser aleatoria o no aleatoria.
PROCEDIMIENTO:
Son los pasos de la del método, lleva la elección del instrumento y como se aplicará.
ANALISIS DE DATOS:
Es el resultado de la investigación, donde se exhiben los datos obtenidos de las encuestas, y se hacen graficas y tablas de cada pregunta.
**Elementos de la Autoregulacion**
AUTOREGULACIÓN EMOCIONAL
La inteligencia emocional es una construcción mental, fundamentada en la Metacognición humana.
Inteligencia emocional:
Es la capacidad de controlar y regular las emociones de uno mismo para resolver los problemas de manera pacífica, obteniendo un bienestar para sí mismo y para los demás; es también guía del pensamiento y de la acción.
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL EN LA AULA
La primera que desarrolla de la habilidad del conocimiento individual su identidad y autoestima. La inteligencia intrapersonal consiste en el conjunto de capacidades que nos permite formar un modelo preciso y verídico de nosotros mismos así como utilizar dichos modelos para desenvolvernos de manera eficiente en la vida.
Determina en gran medida, en gran medida, el éxito o el fracaso de nosotros como estudiantes.
Cualquier aprendizaje sugiere un esfuerzo. El control de las emociones es importante no sólo durante un examen, sino en el día a día.
Cualquier aprendizaje deja algo nuevo implica inevitables periodos de confusión, frustración y de tensión. Los estudiantes incapaces de manejar este tipo de emociones, muchas veces se resisten a intentar actividades nuevas, por miedo al fracaso.
INTELIGENCIA INTERPERSONAL EN EL AULA:
La segunda en el manejo con la gente que nos rodea el reconocimiento de emociones ajenas. La inteligencia intrapersonal es la que nos permite entender a los demás. La inteligencia interpersonal es mucho más importante en nuestra vida diaria que la brillantez académica, por que es la que determina la elección de la pareja, los amigos y, en gran medida, nuestro éxito en el trabajo en el estudio. La inteligencia intrapersonal se basa en el desarrollo en dos grandes tipos de capacidades, la empatía y la capacidad de manejar las relaciones interpersonales.
EL CEREBRO EMOCIONAL
A partir de Descartes se empezó a considerar la mente humana dividida en “corazón y cabeza”, pero hoy podemos hablar de una autentica red de complejidad. Analógicamente, puede considerarse a la mente humana dividida en mente emocional,- en donde reside el “corazón” que siente-, y mente racional,- donde habita la “cabeza”, que piensa-, con la diferencia de que no están separadas, si no interconectadas y más o menos localizadas geográficamente en el cerebro.
INTELIGENCIA EMOCIONAL
Es un conjunto de capacidades que nos permiten el conocimiento y manejo de nuestras propias emociones ajenas; con ello desarrollamos competencias para afrontar exitosamente las demandas y presiones del medio en el que nos desenvolvemos.
*COMPETENCIAS EMOCIONALES
AUTOCONCIENCIA: Implica reconocer las propias emociones, los propios estados de ánimo, los recursos y las intuiciones.
Es tener una apreciación y dar nombre a las propias emociones, constituye uno de los pilares de la IE, en el que se fundamentan la mayoría de las otras cualidades emocionales.
a) Conciencia emocional: Identificar las propias emociones y los efectos que pueden tener.
b) Correcta autovaloración: Conocer y aceptar las propias fortalezas y sus limitaciones.
c) Autoconfianza: Un fuerte sentido del propio valor y capacidad. No disminuir ni subestimar nuestras fortalezas y debilidades.
*AUTORREGULACIÓN EMOCIONAL:
Se refiere a manejar los propios estados de ánimo, impulsos y recursos.
a) Autocontrol: Mantener vigiladas las emociones perturbadoras y los impulsos. Reaccionar ante ellas de forma regulada será proceso de la autorregulación de las emociones.
b) Confiabilidad: Mantener estándares adecuados de honestidad e integridad. Esto nos permitirá hacer el reconocimiento adecuado de la emoción o emociones que sentimos. Mo disfrazarlas, no reprimirlas, o negarlas.
c) Conciencia: Asumir las responsabilidades del propio desempeño laboral.
d) Adaptabilidad: Flexibilidad en el manejo de situaciones de cambio. Esta sub-competencia nos permitirá tener un proceso emocional y regulador satisfactorio.
e) Innovación: Sentirse cómodo con la nueva información, las nuevas ideas y las nuevas situaciones. Debemos evitar las renuencias y aceptar los conocimientos nuevos con sus aciertos y deficiencias.
*MOTIVACIÓN
Se refiere a las tendencias emocionales que guían o facilitan el cumplimiento de las metas establecidas.
a) Impulso de logro: Esfuerzo por mejorar o alcanzar un estándar de excelencia académica.
b) Compromiso: Matricularse con las metas del grupo, curso o institución educativa.
c) Iniciativa: Disponibilidad para reaccionar ante las oportunidades.
d) Optimismo: Persistencia en la persecución de los objetivos, a pesar de los obstáculos y retrocesos que puedan presentarse. Mirar el lado bueno de la vida.
*EMPATÍA
Implica tener conciencia de los sentimientos, necesidades y preocupaciones de los otros, lo que genera sentimientos de simpatía, comprensión y ternura.
a) Comprensión de los otros: Darse cuenta de los sentimientos y perspectivas de los compañeros de estudio.
b) Desarrollar a los otros: Estar al tanto de las necesidades de desarrollo del resto y reforzar sus habilidades.
c) Servicio de orientación: Anticipar, reconocer y satisfacer las necesidades reales de los demás.
d) Potenciar la diversidad: Cultivar las oportunidades académicas del currículo a través de distintos tipos de personas.
e) Conciencia política: Ser capaz de leerlas corrientes emocionales del grupo, así como el poder de las relaciones entre sus miembros.
*DESTREZAS SOCIALES:
Implican ser un experto para inducir respuestas deseadas en los otros. Son la base para el desarrollo de las “habilidades interpersonales”
a) Influencia: Idear efectivas tácticas de persuasión.
b) Comunicación: Saber escuchar abiertamente al resto y elaborar mensajes convincentes.
c) Manejo de conflictos: Saber negociar y resolver los desacuerdos que se presenten dentro del equipo de trabajo.
d) Liderazgo: Capacidad de inspirar y guiar a los individuos y al grupo en su conjunto.
e) Catalizador del cambio: Iniciador o administrador de las situaciones nuevas.
f) Constructor de lazos: Alimentar y reforzar las relaciones interpersonales dentro del grupo.
g) Colaboración y cooperación: Trabajar con otros para alcanzar metas compartidas.
h) Capacidades de equipo: Ser capaz de crear sinergia para la persecución de metas colectivas.
La inteligencia emocional es una construcción mental, fundamentada en la Metacognición humana.
Inteligencia emocional:
Es la capacidad de controlar y regular las emociones de uno mismo para resolver los problemas de manera pacífica, obteniendo un bienestar para sí mismo y para los demás; es también guía del pensamiento y de la acción.
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL EN LA AULA
La primera que desarrolla de la habilidad del conocimiento individual su identidad y autoestima. La inteligencia intrapersonal consiste en el conjunto de capacidades que nos permite formar un modelo preciso y verídico de nosotros mismos así como utilizar dichos modelos para desenvolvernos de manera eficiente en la vida.
Determina en gran medida, en gran medida, el éxito o el fracaso de nosotros como estudiantes.
Cualquier aprendizaje sugiere un esfuerzo. El control de las emociones es importante no sólo durante un examen, sino en el día a día.
Cualquier aprendizaje deja algo nuevo implica inevitables periodos de confusión, frustración y de tensión. Los estudiantes incapaces de manejar este tipo de emociones, muchas veces se resisten a intentar actividades nuevas, por miedo al fracaso.
INTELIGENCIA INTERPERSONAL EN EL AULA:
La segunda en el manejo con la gente que nos rodea el reconocimiento de emociones ajenas. La inteligencia intrapersonal es la que nos permite entender a los demás. La inteligencia interpersonal es mucho más importante en nuestra vida diaria que la brillantez académica, por que es la que determina la elección de la pareja, los amigos y, en gran medida, nuestro éxito en el trabajo en el estudio. La inteligencia intrapersonal se basa en el desarrollo en dos grandes tipos de capacidades, la empatía y la capacidad de manejar las relaciones interpersonales.
EL CEREBRO EMOCIONAL
A partir de Descartes se empezó a considerar la mente humana dividida en “corazón y cabeza”, pero hoy podemos hablar de una autentica red de complejidad. Analógicamente, puede considerarse a la mente humana dividida en mente emocional,- en donde reside el “corazón” que siente-, y mente racional,- donde habita la “cabeza”, que piensa-, con la diferencia de que no están separadas, si no interconectadas y más o menos localizadas geográficamente en el cerebro.
INTELIGENCIA EMOCIONAL
Es un conjunto de capacidades que nos permiten el conocimiento y manejo de nuestras propias emociones ajenas; con ello desarrollamos competencias para afrontar exitosamente las demandas y presiones del medio en el que nos desenvolvemos.
*COMPETENCIAS EMOCIONALES
AUTOCONCIENCIA: Implica reconocer las propias emociones, los propios estados de ánimo, los recursos y las intuiciones.
Es tener una apreciación y dar nombre a las propias emociones, constituye uno de los pilares de la IE, en el que se fundamentan la mayoría de las otras cualidades emocionales.
a) Conciencia emocional: Identificar las propias emociones y los efectos que pueden tener.
b) Correcta autovaloración: Conocer y aceptar las propias fortalezas y sus limitaciones.
c) Autoconfianza: Un fuerte sentido del propio valor y capacidad. No disminuir ni subestimar nuestras fortalezas y debilidades.
*AUTORREGULACIÓN EMOCIONAL:
Se refiere a manejar los propios estados de ánimo, impulsos y recursos.
a) Autocontrol: Mantener vigiladas las emociones perturbadoras y los impulsos. Reaccionar ante ellas de forma regulada será proceso de la autorregulación de las emociones.
b) Confiabilidad: Mantener estándares adecuados de honestidad e integridad. Esto nos permitirá hacer el reconocimiento adecuado de la emoción o emociones que sentimos. Mo disfrazarlas, no reprimirlas, o negarlas.
c) Conciencia: Asumir las responsabilidades del propio desempeño laboral.
d) Adaptabilidad: Flexibilidad en el manejo de situaciones de cambio. Esta sub-competencia nos permitirá tener un proceso emocional y regulador satisfactorio.
e) Innovación: Sentirse cómodo con la nueva información, las nuevas ideas y las nuevas situaciones. Debemos evitar las renuencias y aceptar los conocimientos nuevos con sus aciertos y deficiencias.
*MOTIVACIÓN
Se refiere a las tendencias emocionales que guían o facilitan el cumplimiento de las metas establecidas.
a) Impulso de logro: Esfuerzo por mejorar o alcanzar un estándar de excelencia académica.
b) Compromiso: Matricularse con las metas del grupo, curso o institución educativa.
c) Iniciativa: Disponibilidad para reaccionar ante las oportunidades.
d) Optimismo: Persistencia en la persecución de los objetivos, a pesar de los obstáculos y retrocesos que puedan presentarse. Mirar el lado bueno de la vida.
*EMPATÍA
Implica tener conciencia de los sentimientos, necesidades y preocupaciones de los otros, lo que genera sentimientos de simpatía, comprensión y ternura.
a) Comprensión de los otros: Darse cuenta de los sentimientos y perspectivas de los compañeros de estudio.
b) Desarrollar a los otros: Estar al tanto de las necesidades de desarrollo del resto y reforzar sus habilidades.
c) Servicio de orientación: Anticipar, reconocer y satisfacer las necesidades reales de los demás.
d) Potenciar la diversidad: Cultivar las oportunidades académicas del currículo a través de distintos tipos de personas.
e) Conciencia política: Ser capaz de leerlas corrientes emocionales del grupo, así como el poder de las relaciones entre sus miembros.
*DESTREZAS SOCIALES:
Implican ser un experto para inducir respuestas deseadas en los otros. Son la base para el desarrollo de las “habilidades interpersonales”
a) Influencia: Idear efectivas tácticas de persuasión.
b) Comunicación: Saber escuchar abiertamente al resto y elaborar mensajes convincentes.
c) Manejo de conflictos: Saber negociar y resolver los desacuerdos que se presenten dentro del equipo de trabajo.
d) Liderazgo: Capacidad de inspirar y guiar a los individuos y al grupo en su conjunto.
e) Catalizador del cambio: Iniciador o administrador de las situaciones nuevas.
f) Constructor de lazos: Alimentar y reforzar las relaciones interpersonales dentro del grupo.
g) Colaboración y cooperación: Trabajar con otros para alcanzar metas compartidas.
h) Capacidades de equipo: Ser capaz de crear sinergia para la persecución de metas colectivas.
" Elementos De La Autocognision "
AUTOCONOCIMIENTO
Implica ser capaz tomar conciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender y comprender los factores QUE EXPLICAN QUE LOS RESULTADOS DE UNA actividad, sean positivos o negativos.
•
CONOCIMIENTO PERSONAL
Se refiere al conocimiento que tenemos de nosotros mismos como aprendices y pensadores. Incluye nuestras capacidades y limitaciones cognitivas y otros estados y variables personales que pueden afectar el rendimiento de la tarea.
• CONOCIMIENTO DE LA TAREA
se refiere al conocimiento que tenemos de los objetivos de tarea y todas aquellas características de la misma que influye entre su mayor o menor dificultad. Es muy importante conocer el objetivo de cada tarea pues tenerlo presente permitirá que usemos la estrategia correcta.
• CONOCIMIENTO ESTRATÉGICO
La adquisición del conocimiento estratégico requiere una comprensión de los aspectos declarativos y condicionales de las estrategias. Tenemos que aprender cual es el repertorio de estrategias o cursos de acción alternativos para llevar acabo una tarea, cómo se aplica y las condiciones bajo las cuales las diferentes estrategias resultan más efectivas.
Auto-control y control de las actividades.
El saber planificar, regular y evaluar qué técnicas, cuando y como, porqué y para qué, se han de aplicar a unos contenidos determinados con el objetivo de aprenderlos, hace que al aprendiz se vuelva estratégico.
• La forma en que el aprendiz gestiona su propio aprendizaje también se conoce como: función ejecutiva, dentro e la metacognición e integra la planeación, la supervisión y la evaluación de la forma en que adquirimos el conocimiento o desarrollamos alguna actividad cognitiva.
• CONOCIMIENTOS METACOGNITIVOS
Son conocimientos sobre tres aspectos de la actividad cognitiva: las personas, las tareas y las estrategias.
• EXPERIENCIAS METACOGNITIVAS
Son pensamientos, sensaciones sentimientos que acompañan la actividad cognitiva. Por ejemplo: cuando sabemos que el texto leído ya lo conocíamos, o bien cuando descubrimos que no sabemos el significado de una palabra, etcétera.
• METAS COGNITIVAS
Se trata de las metas o los fines proponemos en una otra situación.
• ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
Aquí hacemos diferencia entre las estrategias cognitivas y las metacognitivas. Las primeras, cuando se emplean para hacer progresar una actividad, y las metacognitivas, cuando la función es supervisar el proceso.
A) PLANEACIÓN
Es cuando el aprendiz experto, crea un plan donde detalla como piensa obtener sus metas. Por ejemplo específica objetivos determina los cursos disponibles los procedimientos que va a seguir para alcanzar la meta y hace un programa de tiempo y esfuerzo al realizar actividades.
B) SUPERVISIÓN Y REGULACIÓN
Durante la aplicación del plano de las aprendices expertas comprueban el proceso de esfuerzos con respecto ala meta detectan fuentes de problemas y como resultado de la supervisión. Hacen constantes ajustes sobre la marcha eliminado pesos necesarios usando estrategias alternativas y ajustando tiempos y esfuerzos a esta última parte llamamos regulación.
Implica ser capaz tomar conciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender y comprender los factores QUE EXPLICAN QUE LOS RESULTADOS DE UNA actividad, sean positivos o negativos.
•
CONOCIMIENTO PERSONAL
Se refiere al conocimiento que tenemos de nosotros mismos como aprendices y pensadores. Incluye nuestras capacidades y limitaciones cognitivas y otros estados y variables personales que pueden afectar el rendimiento de la tarea.
• CONOCIMIENTO DE LA TAREA
se refiere al conocimiento que tenemos de los objetivos de tarea y todas aquellas características de la misma que influye entre su mayor o menor dificultad. Es muy importante conocer el objetivo de cada tarea pues tenerlo presente permitirá que usemos la estrategia correcta.
• CONOCIMIENTO ESTRATÉGICO
La adquisición del conocimiento estratégico requiere una comprensión de los aspectos declarativos y condicionales de las estrategias. Tenemos que aprender cual es el repertorio de estrategias o cursos de acción alternativos para llevar acabo una tarea, cómo se aplica y las condiciones bajo las cuales las diferentes estrategias resultan más efectivas.
Auto-control y control de las actividades.
El saber planificar, regular y evaluar qué técnicas, cuando y como, porqué y para qué, se han de aplicar a unos contenidos determinados con el objetivo de aprenderlos, hace que al aprendiz se vuelva estratégico.
• La forma en que el aprendiz gestiona su propio aprendizaje también se conoce como: función ejecutiva, dentro e la metacognición e integra la planeación, la supervisión y la evaluación de la forma en que adquirimos el conocimiento o desarrollamos alguna actividad cognitiva.
• CONOCIMIENTOS METACOGNITIVOS
Son conocimientos sobre tres aspectos de la actividad cognitiva: las personas, las tareas y las estrategias.
• EXPERIENCIAS METACOGNITIVAS
Son pensamientos, sensaciones sentimientos que acompañan la actividad cognitiva. Por ejemplo: cuando sabemos que el texto leído ya lo conocíamos, o bien cuando descubrimos que no sabemos el significado de una palabra, etcétera.
• METAS COGNITIVAS
Se trata de las metas o los fines proponemos en una otra situación.
• ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
Aquí hacemos diferencia entre las estrategias cognitivas y las metacognitivas. Las primeras, cuando se emplean para hacer progresar una actividad, y las metacognitivas, cuando la función es supervisar el proceso.
A) PLANEACIÓN
Es cuando el aprendiz experto, crea un plan donde detalla como piensa obtener sus metas. Por ejemplo específica objetivos determina los cursos disponibles los procedimientos que va a seguir para alcanzar la meta y hace un programa de tiempo y esfuerzo al realizar actividades.
B) SUPERVISIÓN Y REGULACIÓN
Durante la aplicación del plano de las aprendices expertas comprueban el proceso de esfuerzos con respecto ala meta detectan fuentes de problemas y como resultado de la supervisión. Hacen constantes ajustes sobre la marcha eliminado pesos necesarios usando estrategias alternativas y ajustando tiempos y esfuerzos a esta última parte llamamos regulación.
** Conclusiones **
Las conclusiones se realizan después de hacer todas las pruebas importantes de cierto trabajo (en este caso el PROYECTO INTERDISCIPLINARIO).
Para estructurar las conclusiones se realiza una comparación de los resultados contra nuestra teoría la comprobación se realiza retomando las preguntas problema y explicando todo lo que sucedió con ellas.
Para que las conclusiones desarrolladas sea más especificas necesitan de las siguientes características.
• Ser lo suficientemente general como para ajustarse a todos los datos relacionados.
• Ser lo suficientemente concreta como para definir posibles excepciones y conocer que datos de entrada son aceptables o no.
• Ser consistente cuando es probada o verificada por otras personas, multitud de veces.
• Rara vez debe describir situaciones de las que no se tenga evidencia o no hayan sido probadas.
• Debe ser posible realizar una descripción de ésta y debe quedar claro qué problema se ha resuelto.
Pensamiento crítico con nuestras conclusiones:
Se debe realizar una vez alcanzada la conclusión un pensamiento crítico que aporte luz sobre nuestros propios sesgos y prejuicios. Para hacer este ejercicio objetivo se debe revaluar la investigación siguiendo los pasos típicos del pensador crítico. Algunas preguntas que conviene realizarse son:
• ¿Se ha recopilado toda la información importante?
• ¿Se han tenido en cuenta las consideraciones éticas?
• ¿Se han realizado los experimentos de forma rigurosa y correcta?
• ¿Es adecuada la precisión y la rigurosidad?
• ¿Ha habido posibilidad de fraude por parte de algún compañero de equipo?
• ¿Se ha cometido algún sesgo o prejuicio en las medidas?
• ¿Han sido visualizadas todas las variables en juego?
• ¿Se han asumido lemas erróneos?
• ¿Se ha realizado alguna revisión?
• ¿Se han contemplado todas las consecuencias?
• ¿Se han contemplado los cambios medioambientales?
Los resultados de un estudio científico, deben presentarse habitualmente en una tabla con algunas observaciones explicativas. Pero puesto que muchos estudios no se aproximan a los estándares ideales, este método de exposición
no siempre se puede lograr. Debe distinguirse entre los resultados del estudio y la interpretación de éstos.
"Resultados" significa habitualmente los datos resumidos y el test aplicado para determinar si éstos son o no coherentes con la hipótesis que están destinados a verificar. En investigación educacional debe aplicarse por lo común algún test de significación a los datos, para verificar la hipótesis.
Generalmente se describe este test en la sección de resultados del informe. Esa sección debe describir también cualesquiera eventos especiales o inesperados que hayan ocurrido durante la experimentación. También debe examinarse en esta sección el tratamiento de las cifras faltantes.
En la medida de lo posible, la tabla o tablas que presentan los resultados de un estudio deben explicarse por sí mismas y no requerir una extensa lectura del texto para ser interpretadas. En cambio, el material del texto debe señalar los aspectos importantes de los datos y atraer la atención hacia la pertinencia de los resultados.
Es siempre cuestión de criterio establecer cuántos datos tabulados deben presentarse. Por regla general, sólo hay que incluir las estadísticas que resulten cruciales para la verificación de una hipótesis. Es raro que datos primarios detallados encuentren lugar en un informe de investigación, excepto cuando son de interés tan poco común que su reproducción favorece decididamente a la ciencia.
Un error muy habitual en la presentación de los resultados es la división de éstos en demasiadas tablas separadas. Muchos informes de investigación pueden mejorarse fusionando las tablas en unidades mayores.
Un problema de la actitud a tomar con los experimentos que no arrojan nada que pueda considerarse ordinariamente como resultado sobre el que hay que informar. No se refiere a los que arrojan resultados negativos, sobre los que se puede informar generalmente mediante los procedimientos ya examinados, sino a los experimentos que no pudieron llegar, debido a alguna dificultad técnica, a su adecuada conclusión.
Estos esfuerzos abortados no son totalmente inútiles en lo que respecta a la información que proporcionan. En verdad, si los problemas que ellos suscitan no se examinaran nunca en la literatura, otros intentarían experimentos similares y terminarían problemas parecidos.
Estos esfuerzos abortados no son totalmente inútiles en lo que respecta a la información que proporcionan. En verdad, si los problemas que ellos suscitan no se examinaran nunca en la literatura, otros intentarían experimentos similares v terminarían en parecidas dificultades.
Para el autor, la salida de este dilema consiste en informar de los resultados de un experimento abortado en la introducción de un informe correspondiente a otro experimento posterior que tuvo éxito. Se puede anteponer al informe sobre un experimento exitoso, una exposición de los diversos caminos y enfoques que se exploraron antes de poder emprenderlo.
Tal exposición será breve, pero debe bastar para advertir a los demás sobre las limitaciones de las alternativas exploradas.
Esto no significa, por supuesto, que no deba señalarse la debilidad del enfoque revelada durante el curso de un estudio. A veces es necesario y deseable admitir que el principal conocimiento derivado de un experimento es cómo diseñar un estudio más concluyente.
También ocurre con mucha frecuencia que un estudio diseñado como un experimento crucial y concluyente resulta ser, cuando se lo examina de cerca, ambiguo en sus resultados debido a las diversas maneras en que éstos pueden interpretarse.
Se comete un error común al extraer conclusiones de los resultados de una investigación.
Este error se observa en los casos en que un investigador reúne datos que refutan una hipótesis. En tales circunstancias, algunos investigadores tienen tendencia a girar en redondo y buscar razones por las cuales el experimento no era realmente un test crucial de la cuestión que estaba destinado a resolver. La situación indica que el investigador llegó a apegarse personalmente demasiado a sus propias ideas, o que el test de validez era inadecuado de entrada. Si se tratara de esto último, puede preguntarse por qué llegó a realizarse el experimento. Si el experimentador cambió su punto de vista durante la investigación y comenzó a cuestionar su utilidad debió haber detenido su trabajo y no haber publicado de ningún modo sus resultados.
Preparación de las conclusiones al público:
En este punto en el que el proyecto está en la memoria, se deben preparar y anotar sobre las conclusiones las siguientes cuestiones.
• Limitaciones: Si existe alguna limitación en el esfuerzo o resultado referente a la definición del problema, la búsqueda de evidencia o la fase de prueba es necesario describirla y dar parte de ésta mediante notas de proyecto.
• Especulaciones y vista futura: Si la solución presentada representa un adelanto en el campo y puede provocar algunas consecuencias más allá de lo que las evidencias prueban o de lo que se ha probado, escribe las predicciones o pronósticos y anúncialas en los informes o notas como especulaciones.
• Recomendaciones de método de investigación: Basándote en la experiencia adquirida a la hora de resolver el problema, realiza recomendaciones, consejos, avisos y referencias a aquellos que quieran intentar desafiar, verificar y falsear las conclusiones.
• Presentación y recomendaciones de la conclusión: Si se trabaja en un problema en el que es necesaria una decisión o en un plan, es posible que se quiera preparar una lista de recomendaciones, o presentación basada en las conclusiones para enviar a diferentes autoridades en la materia.
Pensamiento en público:
Este paso es llamado normalmente como etapa de ganancia de aceptación. Las claves principales para este punto son:
• Recopilar fuerzas para la actuación, reforzando la propia seguridad mediante la revisión del plan y objetivos
• La innovación y la creatividad es interesante. Lee cómo presentar, vender y ganar el favor de los demás para con las hipótesis. Al mismo tiempo recopila y tasa las opiniones de los demás.
• Trata de dar crédito al equipo de colaboradores. Utiliza fuentes de referencia y socios.
• Notifica de los posibles efectos sociales y ecológicos de las hipótesis .
" Redaccion Finaly Estructuracion "
*Las Recomendaciones desfavorables: Si se envía el informe a un grupo de autoridades en la materia y el documento es modificado, rechazado o simplemente tomado de forma parcial, se tendrá que volver a pasos anteriores del método científico y comenzar otra vez en función del grado de desacuerdo.
* Nuevos problemas: Cuando un problema es resuelto pueden aparecer nuevos problemas. Es posible que se hayan realizado nuevos descubrimientos y se hayan visto oportunidades de investigación en nuevas áreas. Este tipo de nuevas cuestiones son muy importantes y deben ser mencionadas en el informe como líneas futuras.
* Obstáculos para la aceptación: Algunas hipótesis realmente correctas pueden llegar a ser muy difíciles de aceptar. Otras, por el contrario, pueden llegar a tener rápidamente popularidad. Esto es debido, a los prejuicios cognitivos. Las acciones a llevar a cabo deben contemplar estos prejuicios u obstáculos para evitar que la gente rechace las conclusiones sin tratar si quiera de contemplarlas.
QUE DEBEMOS EVITAR
* Faltas de ortografía y errores de concordancia gramatical (género, número...)
* El uso excesivo de abreviaturas y acrónimos (sustituir nombres y frases por sus iniciales)
* La inclusión de vocablos extranjeros, sin una clara justificación.
* Las frases innecesariamente largas y sin puntuación intermedia (comas, puntos y coma, paréntesis)
* Usar mayúsculas para enfatizar o destacar palabras y frases (mejor utilizar formatos en negrita o itálica, otros tipos de letra)
* Citas literales extensas
* La asunción de ideas y conceptos importantes sin argumentarlos.
QUE NOS CONVIENE EVITAR
* Utilizar un vocabulario rico y variado (consultar sinónimos) *Estructurar bien el discurso con apartados y subapartados (evitar la exposición desordenada)
* Incluir esquemas
* Facilitar la lectura con una letra de tamaño adecuado y dejando una línea en blanco entre los párrafos
* Referenciar adecuadamente las citas y demás alusiones bibliográficas.
* Cuando se pongan cuadros y gráficos, conviene que acompañen inmediatamente al texto al que se refieren, a no ser que aporten información complementaria en cuyo caso se podrán poner en un anexo.
Parte Inicial:
* Portada,
* Agradecimientos,
* Índices (general, de ilustraciones y gráficos...),
* Abreviaturas...
Parte 1
Introducción: la investigación y su contexto (4/8 páginas)
* Presentación de la investigación, aproximación al objeto de estudio (el problema que se aborda) Justificación, motivación.
* Descripción sintética: objetivos e hipótesis, muestra, metodología e instrumentos, fases.
* Organización y estructura formal del trabajo: elaboración de un esquema o mapa cognitivo (breve presentación capítulo a capítulo).
* Dificultades y límites del estudio...
2.- Marco teórico
* El contexto (el contexto de la investigación, detección inicial de necesidades, el problema que se aborda...)
* Presentación de los principales conceptos implicados en el núcleo de la investigación (incluir diversas perspectivas si las hay, y en su caso explicitar un posicionamiento). Relacionar las aportaciones del marco teórico con el trabajo de investigación a realizar.
* Información sobre otras investigaciones cercanas.
3.- Marco metodológico
- Presentación del programa multimedia (pues tomamos este esquema de una investigación centrada en la evaluación objetiva y contextual de un programa).
• Características generales.
• Objetivos formativos del programa.
• Contenidos.
• Destinatarios.
• Integración curricular.
• Formas de uso.
4.- Definición de los objetivos de la investigación.
Objetivo principal u objetivos generales de la investigación:
• Evaluar el programa.
• Estudiar su funcionalidad didáctica.
• Identificar formas de utilización idóneas.
• Identificar características deseables en los multimedia.
• Objetivos específicos
5.- Planteamiento de unas hipótesis y especificación de las variables implicadas en caso de que la investigación lo requiera.
• Hipótesis ya sean generales o subhipótesis.
• Hipótesis en relación con el aula.
• En relación con las características de los programas multimedia usadas en el aula
En relación con las actividades de aprendizaje.
• En relación con la motivación e intensidad en el trabajo.
• En relación con la información retenida.
6.- Variables: dependientes, independientes, intervinientes. Elaboración de un esquema o grafo.
Definición de la población y la muestra.
• Población de referencia.
• Características de la muestra
• Tipo de escuelas y localización.
• Curso de los alumnos.
• Características de los estudiantes.
• Tamaño de la muestra
• Criterios para la selección de la muestra: aleatorio, aleatorio estratificado, estratificado no aleatorio, selección intencionada, todo en función del fenómeno que se estudia.
Metodología:
• Experimental, descriptiva-explicativa (de corte cuantitativo, cualitativo, mixto).
• Describir la metodología que se utilizará: obtención y proceso de los datos.
• Materiales / instrumentos que se utilizarán.
• Diseño y elaboración de los instrumentos.
Carpeta de presentación de la investigación para las escuelas:
• Información general.
• Plan de trabajo.
• Ficha y manual sobre el programa.
• El programa.
• Fichas de seguimiento (una para cada escuela)
• Datos generales del centro, profesores y alumnos.
• El plan de trabajo y su seguimiento.
• La escuela.
• Los alumnos.
• La infraestructura del aula informática.
• La organización de la experimentación por parte del profesor.
• La temática de la actividad.
• La metodología utilizada por el profesor.
• Observaciones del profesor sobre los alumnos.
• Valoración de los resultados por parte del profesor.
• Observaciones directas, entrevistas... del investigador.
Aula:
• Las actividades que se utilizarán.
• Las pruebas de control: inicial, final.
• Los informes que proporciona el programa: actividad realizada, preguntas, aciertos, tiempo.
• Cuestionarios para los alumnos.
• Cuestionarios para los profesores.
7.- Validación de los instrumentos (juicio de expertos, prueba piloto).
Plan de actuación. Fases y acciones a realizar en cada una. El número de de cesiones será planeada de forma independiente. Es decir cada investigación requiere distintos tiempos.
• Reunión inicial con los profesores investigadores de cada centro.
• Elaboración de una actividad.
• Sesión de familiarización con el programa.
• Reunión de valoración de la experiencia previa.
• Prueba de control inicial.
• Trabajo de los profesores en el aula con los alumnos.
• Estudio individual de los estudiantes.
• 2ª sesión de trabajo con el programa y rellenado de los cuestionarios de profesores y alumnos.
• Prueba de control final.
• Reunión final.
• El proceso de experimentación
• Descripción del desarrollo de la investigación, procedimiento de recogida de datos, incidencias...
• Resultados de la investigación y contrastación de las hipótesis.
• Proceso de los datos: análisis estadístico (medias y mediana, cuartiles, correlaciones...), análisis de contenido.
Análisis de los datos
Según cuestionarios de los profesores
Según cuestionarios de los alumnos.
Según los informes del programa.
Según las fichas de los centros evaluadores y otras observaciones.
Contrastación de hipótesis (si se habían considerado hipótesis)
8.- Conclusiones y propuestas de mejora para futuras investigaciones.
Sobre los conocimientos de los alumnos
Sobre el programa
Sobre las actividades del programa
9.- Bibliografía, anexos.
* Nuevos problemas: Cuando un problema es resuelto pueden aparecer nuevos problemas. Es posible que se hayan realizado nuevos descubrimientos y se hayan visto oportunidades de investigación en nuevas áreas. Este tipo de nuevas cuestiones son muy importantes y deben ser mencionadas en el informe como líneas futuras.
* Obstáculos para la aceptación: Algunas hipótesis realmente correctas pueden llegar a ser muy difíciles de aceptar. Otras, por el contrario, pueden llegar a tener rápidamente popularidad. Esto es debido, a los prejuicios cognitivos. Las acciones a llevar a cabo deben contemplar estos prejuicios u obstáculos para evitar que la gente rechace las conclusiones sin tratar si quiera de contemplarlas.
QUE DEBEMOS EVITAR
* Faltas de ortografía y errores de concordancia gramatical (género, número...)
* El uso excesivo de abreviaturas y acrónimos (sustituir nombres y frases por sus iniciales)
* La inclusión de vocablos extranjeros, sin una clara justificación.
* Las frases innecesariamente largas y sin puntuación intermedia (comas, puntos y coma, paréntesis)
* Usar mayúsculas para enfatizar o destacar palabras y frases (mejor utilizar formatos en negrita o itálica, otros tipos de letra)
* Citas literales extensas
* La asunción de ideas y conceptos importantes sin argumentarlos.
QUE NOS CONVIENE EVITAR
* Utilizar un vocabulario rico y variado (consultar sinónimos) *Estructurar bien el discurso con apartados y subapartados (evitar la exposición desordenada)
* Incluir esquemas
* Facilitar la lectura con una letra de tamaño adecuado y dejando una línea en blanco entre los párrafos
* Referenciar adecuadamente las citas y demás alusiones bibliográficas.
* Cuando se pongan cuadros y gráficos, conviene que acompañen inmediatamente al texto al que se refieren, a no ser que aporten información complementaria en cuyo caso se podrán poner en un anexo.
Parte Inicial:
* Portada,
* Agradecimientos,
* Índices (general, de ilustraciones y gráficos...),
* Abreviaturas...
Parte 1
Introducción: la investigación y su contexto (4/8 páginas)
* Presentación de la investigación, aproximación al objeto de estudio (el problema que se aborda) Justificación, motivación.
* Descripción sintética: objetivos e hipótesis, muestra, metodología e instrumentos, fases.
* Organización y estructura formal del trabajo: elaboración de un esquema o mapa cognitivo (breve presentación capítulo a capítulo).
* Dificultades y límites del estudio...
2.- Marco teórico
* El contexto (el contexto de la investigación, detección inicial de necesidades, el problema que se aborda...)
* Presentación de los principales conceptos implicados en el núcleo de la investigación (incluir diversas perspectivas si las hay, y en su caso explicitar un posicionamiento). Relacionar las aportaciones del marco teórico con el trabajo de investigación a realizar.
* Información sobre otras investigaciones cercanas.
3.- Marco metodológico
- Presentación del programa multimedia (pues tomamos este esquema de una investigación centrada en la evaluación objetiva y contextual de un programa).
• Características generales.
• Objetivos formativos del programa.
• Contenidos.
• Destinatarios.
• Integración curricular.
• Formas de uso.
4.- Definición de los objetivos de la investigación.
Objetivo principal u objetivos generales de la investigación:
• Evaluar el programa.
• Estudiar su funcionalidad didáctica.
• Identificar formas de utilización idóneas.
• Identificar características deseables en los multimedia.
• Objetivos específicos
5.- Planteamiento de unas hipótesis y especificación de las variables implicadas en caso de que la investigación lo requiera.
• Hipótesis ya sean generales o subhipótesis.
• Hipótesis en relación con el aula.
• En relación con las características de los programas multimedia usadas en el aula
En relación con las actividades de aprendizaje.
• En relación con la motivación e intensidad en el trabajo.
• En relación con la información retenida.
6.- Variables: dependientes, independientes, intervinientes. Elaboración de un esquema o grafo.
Definición de la población y la muestra.
• Población de referencia.
• Características de la muestra
• Tipo de escuelas y localización.
• Curso de los alumnos.
• Características de los estudiantes.
• Tamaño de la muestra
• Criterios para la selección de la muestra: aleatorio, aleatorio estratificado, estratificado no aleatorio, selección intencionada, todo en función del fenómeno que se estudia.
Metodología:
• Experimental, descriptiva-explicativa (de corte cuantitativo, cualitativo, mixto).
• Describir la metodología que se utilizará: obtención y proceso de los datos.
• Materiales / instrumentos que se utilizarán.
• Diseño y elaboración de los instrumentos.
Carpeta de presentación de la investigación para las escuelas:
• Información general.
• Plan de trabajo.
• Ficha y manual sobre el programa.
• El programa.
• Fichas de seguimiento (una para cada escuela)
• Datos generales del centro, profesores y alumnos.
• El plan de trabajo y su seguimiento.
• La escuela.
• Los alumnos.
• La infraestructura del aula informática.
• La organización de la experimentación por parte del profesor.
• La temática de la actividad.
• La metodología utilizada por el profesor.
• Observaciones del profesor sobre los alumnos.
• Valoración de los resultados por parte del profesor.
• Observaciones directas, entrevistas... del investigador.
Aula:
• Las actividades que se utilizarán.
• Las pruebas de control: inicial, final.
• Los informes que proporciona el programa: actividad realizada, preguntas, aciertos, tiempo.
• Cuestionarios para los alumnos.
• Cuestionarios para los profesores.
7.- Validación de los instrumentos (juicio de expertos, prueba piloto).
Plan de actuación. Fases y acciones a realizar en cada una. El número de de cesiones será planeada de forma independiente. Es decir cada investigación requiere distintos tiempos.
• Reunión inicial con los profesores investigadores de cada centro.
• Elaboración de una actividad.
• Sesión de familiarización con el programa.
• Reunión de valoración de la experiencia previa.
• Prueba de control inicial.
• Trabajo de los profesores en el aula con los alumnos.
• Estudio individual de los estudiantes.
• 2ª sesión de trabajo con el programa y rellenado de los cuestionarios de profesores y alumnos.
• Prueba de control final.
• Reunión final.
• El proceso de experimentación
• Descripción del desarrollo de la investigación, procedimiento de recogida de datos, incidencias...
• Resultados de la investigación y contrastación de las hipótesis.
• Proceso de los datos: análisis estadístico (medias y mediana, cuartiles, correlaciones...), análisis de contenido.
Análisis de los datos
Según cuestionarios de los profesores
Según cuestionarios de los alumnos.
Según los informes del programa.
Según las fichas de los centros evaluadores y otras observaciones.
Contrastación de hipótesis (si se habían considerado hipótesis)
8.- Conclusiones y propuestas de mejora para futuras investigaciones.
Sobre los conocimientos de los alumnos
Sobre el programa
Sobre las actividades del programa
9.- Bibliografía, anexos.
" Sumas de letras"
Sustituir las letras por numeros y hacer que las sumas sean correctas:
32D 322
+ 4J3 + 483
T67 567
-------- ---------
137D 1372
C02 402
+ 3Y4 + 324
56H 567
-------- ----------
1YG3 1293
62F 627
+ 4D5 + 435
J42 842
-------- ---------
190B 1904
5F7 567
+ Y13 + 413
48K 489
-------- --------
1469 1469
426 426
+ YCF + 251
42F 421
-------- ---------
Z0K8 1098
33B 332
+ 4C4 + 434
D55 555
-------- --------
13BY 1321
Y1G 219
+ 42J + 424
6B7 637
------- --------
Z28C 1280
8C2 822
+ F3Z + 635
440 440
------- --------
1J9B 1897
55C 554
+ CC5 + 445
332 332
------- --------
1BB1 1331
+ 4J3 + 483
T67 567
-------- ---------
137D 1372
C02 402
+ 3Y4 + 324
56H 567
-------- ----------
1YG3 1293
62F 627
+ 4D5 + 435
J42 842
-------- ---------
190B 1904
5F7 567
+ Y13 + 413
48K 489
-------- --------
1469 1469
426 426
+ YCF + 251
42F 421
-------- ---------
Z0K8 1098
33B 332
+ 4C4 + 434
D55 555
-------- --------
13BY 1321
Y1G 219
+ 42J + 424
6B7 637
------- --------
Z28C 1280
8C2 822
+ F3Z + 635
440 440
------- --------
1J9B 1897
55C 554
+ CC5 + 445
332 332
------- --------
1BB1 1331
Juana Barranza la " mataviejitas"
Juana Barraza tiene una complexión robusta, mide aproximadamente 1.79 cm de estatura, y posee rasgos varoniles, su cabello es corto y su vestimenta es austera y poco femenina. Usaba ropa roja con contrastes negros para ocultar la sangre que podían arrojar sus victimas después del asesinato.
Nació el 27 de diciembre de 1954, es una señora que actualmente tiene 56 años de edad, a los 3 meses de nacida, su madre se cambio de casa por que el padre de Juana abandono a su madre. La mama de Juana se junto con un hombre su llamado padrastro no dejaba que Juana estudiara porque decía que el lugar de ella estaba en el hogar. Cuando tenia la edad de 12 años, su madre la intercambio con un hombre a cambio de 3 cervezas; Juana quiso ir a su casa con su mamá pero el señor no la dejó. Juana fue atada y violada y de ahí quedó embarazada y tuvo a su primer hijo. Sus hermanastros ayudaron a que Juana saliera de la casa de ese señor. Al ya estar Juana en su casa el padrastro se enteró de que Juana había sido regalada al señor por su madre a cambio de tres cervezas, al oír esto el padrastro se enojo con la madre y la golpeo porque ella le había dicho que esa noche de copas Juana decidió quedarse por su propia voluntad. Después de esto el padrastro de Juana le ayudo con su hijo y le dio consejos para que el niño tuviera una buena educación.
A sus 35 años de edad empezó a practicar el deporte de la lucha, y se puso el nombre de "la dama del silencio"; su atuendo era rosa con botas blancas y con un antifaz de una gran mariposa negra.
A Juana Barraza una mañana le preparaba el desayuno a sus hijos para que estos se fueran a la escuela; aproximadamente a esa misma hora la señora Ana María de los Reyes Alfaro de 82 años de edad, que vivía en la colonia Moctezuma, le preparaba el desayuno a su joven inquilino de nombre Joel López el cual trabajaba de mesero.
Juana vio a Ana María que venia del mercado quiso ayudarla y le llevo las bolsas hasta su casa, ahí le ofreció su trabajo de lavar ropa, la anciana le dijo que le pagaría $22 por la docena de prendas y Juana le dijo que era muy poco. La anciana dijo en voz baja “así son todas las gatas, quieren ganar mucho dinero”. Con esa frase Juana Barraza se enfureció más y agarro un estetoscopio que había en la mesa y estrangulo a la anciana, ésta no pudo hacer nada ya que Juana tenía mucha fuerza. Después de haber matado a la anciana, Juana busco cosas de valor en la casa.
Al salir Juana de la casa de Ana María vio que Joel se acercaba, pero solo se vieron de reojo; al entrar Joel en la casa, vio a Ana María tirada en el suelo y con un pequeño charco de sangre de sus orejas y rápidamente salió a buscar a la asesina. La alcanzó a ver y Joel grito pidiendo ayuda, unos policías que patrullaban la zona se percataron de los gritos de Joel y él les informo de lo sucedido y corrieron tras de Juana.
A Juana la capturaron rápidamente y la condenaron por más de 10 asesinatos a otras personas de la tercera edad.
Nació el 27 de diciembre de 1954, es una señora que actualmente tiene 56 años de edad, a los 3 meses de nacida, su madre se cambio de casa por que el padre de Juana abandono a su madre. La mama de Juana se junto con un hombre su llamado padrastro no dejaba que Juana estudiara porque decía que el lugar de ella estaba en el hogar. Cuando tenia la edad de 12 años, su madre la intercambio con un hombre a cambio de 3 cervezas; Juana quiso ir a su casa con su mamá pero el señor no la dejó. Juana fue atada y violada y de ahí quedó embarazada y tuvo a su primer hijo. Sus hermanastros ayudaron a que Juana saliera de la casa de ese señor. Al ya estar Juana en su casa el padrastro se enteró de que Juana había sido regalada al señor por su madre a cambio de tres cervezas, al oír esto el padrastro se enojo con la madre y la golpeo porque ella le había dicho que esa noche de copas Juana decidió quedarse por su propia voluntad. Después de esto el padrastro de Juana le ayudo con su hijo y le dio consejos para que el niño tuviera una buena educación.
A sus 35 años de edad empezó a practicar el deporte de la lucha, y se puso el nombre de "la dama del silencio"; su atuendo era rosa con botas blancas y con un antifaz de una gran mariposa negra.
A Juana Barraza una mañana le preparaba el desayuno a sus hijos para que estos se fueran a la escuela; aproximadamente a esa misma hora la señora Ana María de los Reyes Alfaro de 82 años de edad, que vivía en la colonia Moctezuma, le preparaba el desayuno a su joven inquilino de nombre Joel López el cual trabajaba de mesero.
Juana vio a Ana María que venia del mercado quiso ayudarla y le llevo las bolsas hasta su casa, ahí le ofreció su trabajo de lavar ropa, la anciana le dijo que le pagaría $22 por la docena de prendas y Juana le dijo que era muy poco. La anciana dijo en voz baja “así son todas las gatas, quieren ganar mucho dinero”. Con esa frase Juana Barraza se enfureció más y agarro un estetoscopio que había en la mesa y estrangulo a la anciana, ésta no pudo hacer nada ya que Juana tenía mucha fuerza. Después de haber matado a la anciana, Juana busco cosas de valor en la casa.
Al salir Juana de la casa de Ana María vio que Joel se acercaba, pero solo se vieron de reojo; al entrar Joel en la casa, vio a Ana María tirada en el suelo y con un pequeño charco de sangre de sus orejas y rápidamente salió a buscar a la asesina. La alcanzó a ver y Joel grito pidiendo ayuda, unos policías que patrullaban la zona se percataron de los gritos de Joel y él les informo de lo sucedido y corrieron tras de Juana.
A Juana la capturaron rápidamente y la condenaron por más de 10 asesinatos a otras personas de la tercera edad.
lo que me ha aportado la materia de pensamiento critico 2
He aprendido muchas cosas, en esta materia la mera verdad me ha enseñado a pensar de manera objetiva para que con esto tenga un buen propósito sobre lo que voy a hacer y como resolveré las dificultades que se presenten en mi vida.
Me ha ayudado a desarrollar habilidades de mi mente y pensamiento, para ser más exacto de los estándares intelectuales y de mi Inteligencia Emocional (IE).
Todos esos aspectos me han ayudado a tener un pensamiento más razonable y de estar consiente de todo lo que puedo lograr con mi mente, además claro de los limites que tengo que tener para no fallar como un buen pensador crítico.En mi vida académica creo que me ha ayudado a mejorar mis calificaciones ya que en el primer semestre logre un buen promedio en todas las materias, sin embargo yo llegue a pensar que no pasaría de un “8” pero creo que al ponerle todo mi empeño en la materia de métodos del pensamiento critico, logre mas que eso, y hasta me sobro un punto en esta gran materia.
En mi vida personal me ha ayudado a pensar mejor, a tomar grandes decisiones que tal vez si no hubieran sido las correctas no estaría aquí escribiendo este ensayo, me ha ayudado a plantearme un objetivo en cada problemática para que este pueda ser resuelto de una manera sencilla y objetiva; también me ayudo a desarrollar la empatía y de esa manera me gusta resolver mejor mis problemas, ya que cada quien tiene una forma diferente de pensar y por lógica diferentes puntos de vista.
En mi vida social creo que me ha ayudado a superar dificultades que tengo en los grupos sociales en los que participo, por ejemplo en una riña, o un mal entendido. Solucionar este tipo de problemas sociales me es más difícil y a veces llego a creer que no tiene solución, pero me doy cuenta de que con el Pensamiento Crítico todo se puede resolver.
Como conclusión creo que la materia de métodos del pensamiento crítico es para que nos prepare para resolver dificultades de la vida cotidiana, y para que en la escuela se nos haga más fácil y nos logre centrar, aunque muchos de mis compañeros no entran a esta materia y por eso creo que tienen bajas calificaciones.
También esto es indispensable para actuar como buena persona y evitar conflictos y riñas ente personas, ya que todo se puede arreglar con palabras, pero muchas veces nos gusta ver golpes, y me incluyo en ello, porque llama mucho la atención una pequeña riña.
Además el pensamiento critico hace que desarrollemos habilidades que creíamos que estaban ocultas y nos hace reconocer nuestras virtudes y nuestros errores que podemos tener como personas y como ciudadanos de esta comunidad estudiantil.
Me ha ayudado a desarrollar habilidades de mi mente y pensamiento, para ser más exacto de los estándares intelectuales y de mi Inteligencia Emocional (IE).
Todos esos aspectos me han ayudado a tener un pensamiento más razonable y de estar consiente de todo lo que puedo lograr con mi mente, además claro de los limites que tengo que tener para no fallar como un buen pensador crítico.En mi vida académica creo que me ha ayudado a mejorar mis calificaciones ya que en el primer semestre logre un buen promedio en todas las materias, sin embargo yo llegue a pensar que no pasaría de un “8” pero creo que al ponerle todo mi empeño en la materia de métodos del pensamiento critico, logre mas que eso, y hasta me sobro un punto en esta gran materia.
En mi vida personal me ha ayudado a pensar mejor, a tomar grandes decisiones que tal vez si no hubieran sido las correctas no estaría aquí escribiendo este ensayo, me ha ayudado a plantearme un objetivo en cada problemática para que este pueda ser resuelto de una manera sencilla y objetiva; también me ayudo a desarrollar la empatía y de esa manera me gusta resolver mejor mis problemas, ya que cada quien tiene una forma diferente de pensar y por lógica diferentes puntos de vista.
En mi vida social creo que me ha ayudado a superar dificultades que tengo en los grupos sociales en los que participo, por ejemplo en una riña, o un mal entendido. Solucionar este tipo de problemas sociales me es más difícil y a veces llego a creer que no tiene solución, pero me doy cuenta de que con el Pensamiento Crítico todo se puede resolver.
Como conclusión creo que la materia de métodos del pensamiento crítico es para que nos prepare para resolver dificultades de la vida cotidiana, y para que en la escuela se nos haga más fácil y nos logre centrar, aunque muchos de mis compañeros no entran a esta materia y por eso creo que tienen bajas calificaciones.
También esto es indispensable para actuar como buena persona y evitar conflictos y riñas ente personas, ya que todo se puede arreglar con palabras, pero muchas veces nos gusta ver golpes, y me incluyo en ello, porque llama mucho la atención una pequeña riña.
Además el pensamiento critico hace que desarrollemos habilidades que creíamos que estaban ocultas y nos hace reconocer nuestras virtudes y nuestros errores que podemos tener como personas y como ciudadanos de esta comunidad estudiantil.
¿Como infuyen las competencias en mi vida y en la materia de Pensamiento Critico?
Para la educación de nivel medio superior se han propuesto distintas competencias que hacen a los alumnos explotar sus conocimientos y utilizarlos de una manera adecuada en su vida estudiantil.
Las competencias que nos plantearon en la EPO 83 fueron ideales para que yo como estudiante subiera de calificación.
Estas son las competencias en la Educación media superior:
• Escucha, interpreta y emite mensajes.
• Proponer soluciones a problemas.
• Considerar varios puntos de vista diferentes.
• Identificar el origen del problema.
• Identificar diversos textos y llevarlos al desarrollo para identificar el problema y la solución posible.
• Aprender por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
• Participa y colabora de manera efectiva.
• Compara las semejanzas y diferencias.
• Formula preguntas científicas e identifica al pensamiento, conocimiento e investigación como proceso necesario para resolver el problema.
• Identifica las características del pensamiento crítico.
Las competencias me ayudaron a:
• Escuchar de una manera clara en las clases, y así creo que desarrollo un buen entendimiento de las materias.
• Organizar mi información, yo de antemano sabia que mi organización de información siempre ha sido inadecuada. Lo que esta competencia me enseño fue a reflexionar mas en lo que busco y encontrar una manera adecuada de usar mis conocimientos como la tecnología, que creo que me ayudo mucho para poder hacer mis trabajos.
• A expresarme de una manera adecuada; creo que esto se reflejo en las exposiciones en las que participe, ya que me exprese de una buen manera, y participe de una manera ardua.
• Creo que me comunico tanto con maestros como con mis compañeros de una buena manera, ya que pienso que la comunicación es indispensable para una buena relación en el grupo y con ello sube el nivel de ganas de participar y de hacer trabajos a los que se les nota la Calidad.
Principalmente esas fueron las competencias que más aprendí a desarrollar. Para mi son muy indispensables para mis resultados académicos y para mi vida social. Espero mejorar estas competencias para ser un mejor estudiante y lograr algo en la vida.
Como conclusión creo que son indispensables para obtener buenos resultados en la vida ya sea escolar, social o familiar, para aprender a tener una buena comprensión de las cosas y así que nos sea más fácil resolver problemáticas en la vida.
Las competencias que nos plantearon en la EPO 83 fueron ideales para que yo como estudiante subiera de calificación.
Estas son las competencias en la Educación media superior:
• Escucha, interpreta y emite mensajes.
• Proponer soluciones a problemas.
• Considerar varios puntos de vista diferentes.
• Identificar el origen del problema.
• Identificar diversos textos y llevarlos al desarrollo para identificar el problema y la solución posible.
• Aprender por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
• Participa y colabora de manera efectiva.
• Compara las semejanzas y diferencias.
• Formula preguntas científicas e identifica al pensamiento, conocimiento e investigación como proceso necesario para resolver el problema.
• Identifica las características del pensamiento crítico.
Las competencias me ayudaron a:
• Escuchar de una manera clara en las clases, y así creo que desarrollo un buen entendimiento de las materias.
• Organizar mi información, yo de antemano sabia que mi organización de información siempre ha sido inadecuada. Lo que esta competencia me enseño fue a reflexionar mas en lo que busco y encontrar una manera adecuada de usar mis conocimientos como la tecnología, que creo que me ayudo mucho para poder hacer mis trabajos.
• A expresarme de una manera adecuada; creo que esto se reflejo en las exposiciones en las que participe, ya que me exprese de una buen manera, y participe de una manera ardua.
• Creo que me comunico tanto con maestros como con mis compañeros de una buena manera, ya que pienso que la comunicación es indispensable para una buena relación en el grupo y con ello sube el nivel de ganas de participar y de hacer trabajos a los que se les nota la Calidad.
Principalmente esas fueron las competencias que más aprendí a desarrollar. Para mi son muy indispensables para mis resultados académicos y para mi vida social. Espero mejorar estas competencias para ser un mejor estudiante y lograr algo en la vida.
Como conclusión creo que son indispensables para obtener buenos resultados en la vida ya sea escolar, social o familiar, para aprender a tener una buena comprensión de las cosas y así que nos sea más fácil resolver problemáticas en la vida.
martes, 9 de marzo de 2010
Cuento o Historia de los egocentrismos : En un pueblo lejos dela ciudad; se encontraban dos personas relatando sus vidas en el pueblo de santo tomas y esto fue una pequeña pero interesante historia en donde habian fantasmas,brujas y todo tipo de estraterestres pero esta pareja decia es cierto porque creo en ello pero mas sin encambio no buscaban la realidad o no buscaban informacion sobre si hera cierto ono;pero apesar de todo heran felises . Pedro decia que no sabia si creerlo; haca que fue con una bruja de las que hacen brujeria ya que le hiban a dar una respuesta si los fantasmas existian y lo hacian ver mas halla de loque hiva a suseder y aberiguar su futuro y decia que esto¨ es cierto porque creemos en ello¨. Pero despues Laura empeso a pensar si real mente loque Pedro decia hera verdad asi ella decidio haserce de sus propias ideas t no queria ver mas haya de la realidad ; asi que ella decia ¨Es cierto porque quiero creerlo¨, asi que ellos empesaron a tener problemas y decidieron haserce a una idea ya que lo dicho de los fanasmas , y brujas son ciertas porque son creencias que seles hivan que dando dia a dia y con el tiempo fueron mejorando las cosas y asi desidieron decidir es cierto por que nos conbiene creerlo y vivieron felises x siempre.FIN..........
miércoles, 24 de febrero de 2010
YO Y MIS DIFERENTES EDADES...
CAMBIOS FISICOS: He cambiado mucho fisicamente, ya que de ser una bebecita me he combertido en una joven Ya que en mi desarrollo fui cambiando por etapas de preescolar, primaria, secundaria y preparatoria.
CAMBIOS ACTITUDINALES: Soy una persona que tengo muchas fortalezas pero tambien con muchas debilidades, ya que tambien he cambiado fisicamente, he cambiad en mi forma de pensar, sentimentales y emocionales.
COMPROMISOS PERSONALES, PARA ESTE SEMESTRE...
Hecharle ganas a este 2º semestre y mejorar mi calificacion pasada como tambien ser mejor persona con mis compañeros del grupo y familiar.
REFLEXION PERSONAL..
¿Valores?, ¿Qué son los valores?...
Podrían ser cualidades, costumbres, mitos, pero lo que sí, es que cada quién como individuo elige los valores que quiere mostrar ante una sociedad que juzga; porque no mencionarlo, la falta de valores, pero; ¡Quién decide que es los que esta bien o está mal! pero ¿es alguien tan perfecto como para poder juzgar a los demás por sus actos y falta de valores, sin caer en los mismos errores?, creo que la respuesta a estas preguntas es que cada quien cree lo que quiere en la vida y para eso hay opciones.
Hay quienes se basan en los valores humanos, que sólo perseveran buscando la estabilidad y el reconocimiento ante una sociedad que no perdona y sólo tiene memoria para recalcarte tus errores sin ver tus aciertos, que no respeta tu libre albedrío , que sólo enjuicia, dice y trata de lo que esta bien o está mal, sin tomar en cuenta causas y efectos, los valores humanos fallan porque no hay nadie perfecto, ni esa persona en la que tanto confías porque como todo ser humano en algún momento deja todo por nada, falla y comete errores, por lo cual poco a poco va hacia la decadencia, al creer que no hay quien merezca tu ilusa perfección, pero los seres humanos también culpan al otro de sus errores, de su desequilibrio, siendo que el equilibrio es uno mismo; pero no, la sociedad solo juzga y pide cuentas.
Pero también hay quien cree en el valor espiritual, en el que hay un ser supremo que te guía y sabe que existe un destino, en el que hay miedos, pero en el que hay que recorrer los caminos solo con fe, en el que nuestro ser supremo olvida y perdona y respeta nuestro libre albedrío, que entiende nuestras necesidades de ser escuchados y de afecto, el que no modifica sus valores porque todos llevan a una meta. Ese ser supremo en el que se cree pregunta el ¿por qué?, no tiene juicios, tiene preguntas.
Así cada persona tiene los valores que demuestran realmente en sociedad y no de los que algunos se mofan pero en realidad carecen…
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